Формирование у учащихся метапредметных умений при изучении темы "Звуковые волны" в 9 классе

Введение 3
Глава 1.Методология естественных наук как основание деятельностного подхода в обучении физике и формирования метапредметных знаний и умений 6
1.1. Компонент метапредметных знаний и умений в образовательном стандарте третьего поколения. Их функции и значение. 6
1.2. Из истории возникновения метапредметных знаний и умений. 11
1.3. Роль преподавателей нашего университета Завьялова В.В., Боброва А.А., Суровикиной С.А в разработке методик формирования у учащихся общеучебных знаний и умений. 14
Глава 2. Методика картины формирования обучение метапредметных умений знаний способ и умений уровня при изучении изучении умений темы котором "Звуковые действия волны" в 9 классе. 14
2.1. Коммукативная функция звука в жизни людей и животных. Коммукативные знания и умения, формируемые при изучении данной темы. 14
2.2. Познавательные метапредметные знания и умения, формируемые при изучении темы. Методика выполнения домашних исследовательских заданий по теме "Звуковые волны". 19
Глава 3. Педагогическое исследование по проверке эффективности предлагаемой методики. 35
3.1. Организация проведения и критерии эффективности предлагаемой методики. 35
3.2. Результаты педагогического исследования 36
Заключение 41
Литература 43
Аннотация 46
Приложения 46

Весь текст будет доступен после покупки

Как общего известно, признать в новых проектов стандартах миллионов общего внедрение образования средствам в качестве методах нового томаты методологического знают подхода каждого заложено частей требование оценка к метапредметным усвоения результатам культурах обучения. Метапредметный pageref подход pageref предлагает возникает такую профилями переорганизацию стандарте предметного новых образования, описания когда бригадной за счет гипотез использования будут на уроках уроке метапредметных учителя технологий россии транслируется разном и необходимое усвоения предметное асмолова содержание – не через как объект сведения ученика для конечном запоминания, науки а как общим знания окружают для рамках осмысления работе и использования.
Метапредметные результаты обучения определяются как «...способы всего деятельности, бригадной применимые возможно как гипотез в рамках заданий образовательного работы процесса, студийной так формы и при юношеские решении процесса проблем обучение в реальных учителя жизненных эталона ситуациях, волны освоенные обучении обучающимися понятия на базе качества одного, принцип нескольких школе или выбор всех бригады учебных познания предметов»[ФГОС словесной ООО,].
Методические основы формирования метапредметных знаний, умений и навыков были разработаны А.В. Усовой, В.В. Завьяловым, А.А. Бобровым в книгах, которые являются настольными в течение 40 лет для учителей физики России, по которым работали многие учителя г.Омска, когда деятельностный подход еще не был провозглашен [33].
Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось в оценка работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.В. Громыко учителя исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, задают основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в коррекция основе построения ФГОС ООО. Согласно данному подходу, обучение не органично сводится к задачам традиционной передачи и усвоения учащимися выполняла информации, которую а решает предмета целый вспомним ряд описания задач.Среди различных дисциплин, курс физики имеет выраженную умений метапредметную направленность и обладает значительным потенциалом в химией эффективном формировании метапредметных образовательных задачами результатов.
Школьный курс физики является фундаментом для естественнонаучных критерии дисциплин, таких как математика, химия, астрономия, биология. Огромную роль в достижении обучающимися метапредметных предмета результатов играют различные педагогические технологии, в том числе, познанием решение гипотеза различных может видов олеся задач учащихся на уроке является и усвоение дальтон теоретического партнера материала.
Актуальность проблемы, позволяет нам связей сформулировать установок проблему исследования: «Каким должен быть комплекс учителя заданий по физике с использованием метапредметных связей методов физики и способ остальными одном предметами?»
Цель, физики которую гипотез я поставила учащихся перед методика собой, - разработать глава методику принципов по формированию форме у учащихся однако метапредметных должны умений подхода при стороны изучении вернемся темы "Звуковые pageref волны" в 9 классе.
Для новых достижения ребята поставленной ребята цели системы были конечном определены можно следующие задачи:
1. Изучить литературу по проблеме.
2. Изучить сформированность у учащихся практических умений работать с книгой, поиска информации в Интернете.
3. Изучить сформированность у учащихся экспериментальных умений на основе поэлементного анализа.
4. Разработать систему домашних исследовательских заданий по теме "Звуковые pageref волны" в 9 классе.
5. Проверить эффективность методики в экспериментальном обучении. главн
Объект работ исследования: особая методика средствам формирования школа метапредметных умений огромную учащихся.
Предмет система исследования: научная методика объект формирования проверке матапредметных умений говорит учащихся проектов при обучении изучении pageref темы «Звуковые знаний волны» в 9 классе.
Гипотеза учащихся исследования:
Успешному формированию практических метапредметных умений будет способствовать:
1. Использование домашних исследовательски заданий в дополнение к учебному материалу по теме «Звуковые знаний волны» в 9 классе.
Методы проектов исследования:
1) Анализ литературы
2) Педагогическое исследование
Структура период работы. Выпускная форме квалификационная возникает работа усвоения состоит концепции из введения, связанных трех умений глав, гипотеза заключения, установок приложений задания и библиографического учащимися списка. В слушать введении подхода прописана слушать актуальность pageref данной проблемы работы, новых определены текста объект активной и предмет, москва а также отражение сформулированы являются цель, мышлением гипотеза громыко и задачи отражение исследования. В работа первой доцент главе описана качества методология ребят естественных картины наук научной как особенно основание знаний деятельностного физике подхода звуковые в обучении особенно физике волны и формирования развитие метапредметных задачи знаний работы и умений забытая Во второй ребят главе лежат представлена какой-то методика введение формирования правда метапредметных выполнил знаний проектами и умений выполнил при томаты изучении процесса темы "Звуковые проектов волны" в 9 классе. Третья поверх глава стандарте содержит жизнь результаты методики педагогической ученикам работы компонент по проверке принципов эффективности целый предлагаемой общими методики. В форме заключении задания обобщаются видов выводы такие по проделанной pageref работе.
Педагогическое каждой исследование проводилось уроке на базе установок МБОУ «Краснооктябрьская умение СОШ» в понимании Черлакском планы районе. В качества исследовании средств приняло например участие 16 школьников 9 класса.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Методология естественных наук как основание деятельностного подхода в обучении физике и формирования метапредметных знаний и умений

1.1. Компонент метапредметных знаний и умений в образовательном стандарте третьего поколения. Их функции и значение.

За последнее десятилетие в содержании образования произошла смена требований с предметных знаний, умений и навыков на формирование универсальных учебных действий. Государственный стандарт нашего поколения ставит главную задачу формирования духовной культуры ученика, обучения уметь пользоваться своими знаниями, уметь добывать их самостоятельно, а также умению решать проблемы в любой ситуации, находить их наиболее простое решение.
Целью хорошего образования не может быть только приобретение знаний. Данные, которые мы даём детям, быстро теряют актуальность: то, что сегодня, обязательно, завтра уже опровергается новой теорией, наиболее точным наблюдением.
Федеральные государственные образовательные стандарты определяют в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными и метапредметные результаты. Метапредметные результаты предполагают, что ученики будут владеть: универсальными учебными умениями; огромным спектром умений и навыков использования средств разных информационных и коммуникационных технологий для хранения, сбора преобразования и передачи разных видов информации; основными навыками исследовательской деятельности; основами активными взаимодействия и общения со сверстниками, учителями и родителями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий / Н. И. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 94–100.
2. Аристотель - Сочинения в четырех томах. Том 1 / Ред. В.Ф.Асмус, 1976
3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак» / Ю. В.
4. Бориснёв С.В. Социология коммуникации: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 270 с.
5. Бубашнёва Н. В. «Деятельностный подход в обучении физике». — Биробиджан, ОблИУУ, 2005, — 36 с.
6. Васильева, Г. Н. Деятельностный подход в обучении физике / Г. Н. Васильева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Чита : Издательство Молодой ученый, 2013.
7. Дёмина Н. Ф.- Использование исследовательских задач в процессе обучения физике. Учебно-методическое пособие
8. Дущенко В. П., Кучерук И. М. Общая физика.– К.: Высшая школа, 1995. – 430 с.
9. Ефремов А.Г. - Проектная деятельность на уроках физики.
10. Красильников В.А.- Введение в акустику. 1992 год
11. Красильников В. А. - Звуковые и ультразвуковые волны в воздухе, воде и твердых телах, 3 изд., М., 1960.
12. Красильников В.А., Крылов В.В.- Введение в физическую акустику. М.: Наука, 1984 год
13. Купаевцев А. В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10, 2005.
14. Ланина И.Я. - Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Москва. Просвещение 1985г.
15. Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. - М.: Просвещение, 1991.
16. Лыткина В.В.- Роль исследовательской деятельности на уроках физики в формировании УУД.
17. Мандель Б.Р. - Основы проектной деятельности – 2018
18. Основы методики преподавания физики в средней школе/В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 398с. ил.
19. Перышкин А.В., В.Г.Разумовский, В.А.Фабрикант - Основы методики преподавания физики в средней школе. Москва. «Просвещение» 1984г.
20. Познавательные опыты в школе и дома
21. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Составители Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Просвещение, 2007. -112 с.
22. Роджер Т. Белл. Социолингвистика. – М.: Международные отношения, 1980.
23. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. - М.: Просвещение, 2007. - 226 с.
24. Сгибнев А. И.Исследовательские задачи для начинающих. 2-е изд.,испр. и доп. — М.: МЦНМО, 2015. — 136 с.
25. Синявина А.А., Иманкулова З. Исследовательские задания по физике как одно из средств формирования интеллектуальных и творческих способностей обучающихся средней школы / 2015. - №3. – С.2-3.
26. Скучик Е., - Основы акустики, пер. с нем., т. 1 - 2, М., 1958 - 59;
27. Сластенин В. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009. - 190 с.
28. Соколов В.В. Философия. - M.: Высшая школа, 2008. - 117 с.
29. Стретт Дж. В. (лорд Рэлей), - Теория звука, пер. с англ., 2 изд., М., Лихачoф 1955.
30. Сусов И.П. Введение в языкознание. – М.: Восток – Запад, 2006.
31. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высших пед. уч. заведений С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
32. Тряпицина А.П., Ланина И.Я. - Раздвигая границы привычного. Лениздат.1990г.
33. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1975.
34. Усова А.В., А. А. Бобров Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики [Текст] / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М. : Просвещение, 1988. - 112 с. : ил., граф. - (Библиотека учителя физики).
35. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт: официальный сайт. Москва. URL: https://fgos.ru/
36. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. Заведений / Перышкин А.В, Е.М. Гутник. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 301 с.: ил.
37. Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2009 - 576с.
38. Хорбенко И.Г. - Звук, ультразвук, инфразвук. Издательство «Знание» Москва 1978г.
39. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие / А. В. Хуторской. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 2007. — С. 159–182.
40. Якобсон Р.О. Язык и бессознательное. – М., 1997.
41. Ястребцева Е.Н., Я.С.Быховский - Обучение для будущего. Москва 2005г.

Весь текст будет доступен после покупки