Формирование у учащихся метапредметных умений при изучении темы "Звуковые волны" в 9 классе

Введение 3
Глава 1.Методология естественных наук как основание деятельностного подхода в обучении физике и формирования метапредметных знаний и умений 6
1.1. Компонент метапредметных знаний и умений в образовательном стандарте третьего поколения. Их функции и значение. 6
1.2. Из истории возникновения метапредметных знаний и умений. 6
1.3. Методология естественных наук как основа формирования знаний и умений метапредметного характера. 8
Глава 2. Методика формирования метапредметных знаний и умений при изучении темы 13
"Звуковые волны" в 9 классе 13
2.1. Регулятивные метапредметные знания и умения, формируемые при изучении данной темы. 13
2.2. Коммукативные метапредметные знания и умения, формируемые при изучении темы. 14
2.3. Познавательные метапредметные знания и умения, формируемые при изучении темы. 15
Глава 3. Педагогическое исследование по проверке эффективности предлагаемой методики. 18
3.1. Организация проведения и критерии эффективности предлагаемой методики. 18
3.2. Результаты проведенного исследования. 18
Заключение 18
Литература 18

Весь текст будет доступен после покупки

Как известно, в новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Метапредметный подход предлагает такую переорганизацию предметного образования, когда за счет использования на уроках метапредметных технологий транслируется и необходимое предметное содержание – не как сведения для запоминания, а как знания для осмысления и использования.
Метапредметные результаты обучения определяются как «...способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов»[ФГОС ООО,].
Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось в работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.В. Громыко исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе построения ФГОС ООО. Согласно данному подходу, обучение не сводится к задачам традиционной передачи и усвоения учащимися информации, а решает целый ряд задач.Среди различных дисциплин, курс физики имеет выраженную метапредметную направленность и обладает значительным потенциалом в эффективном формировании метапредметных образовательных результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Методология естественных наук как основание деятельностного подхода в обучении физике и формирования метапредметных знаний и умений.
1.1. Компонент метапредметных знаний и умений в образовательном стандарте третьего поколения. Их функции и значение.

1.2. Из истории возникновения метапредметных знаний и умений.

В последние годы, особенно с введением новых стандартов, в учительской среде появилось множество новых терминов. Но всегда ли новый понятийный аппарат является действительно инновационным? Попробуем это выяснить на примере понятия метапредметности.
Следует вспомнить, что метапредметное обучение было широко распространено в Советской России в 20 – годы прошлого столетия в период восстановления народного хозяйства. Появились новые формы обучения, суть которых отражена в «Основных положениях единой трудовой школы»: студийная система, Дальтон – план, бригадно – лабораторная форма, метод проектов.
Студийная система. При организации учебной деятельности весь круг вопросов, подлежащих изучению, подразделялся на несколько циклов. Каждый отдельный цикл прорабатывался в отдельной студии самостоятельно определенной группой учащихся в присутствии педагога-предметника. Планы и программы разрабатывались самими учениками в присутствии консультанта-учителя. Зачёты и экзамены отменялись. Работа учитывалась самим коллективом школьников по её конкретным результатам (докладам, схемам, диаграмма и пр.). Основное назначение студийной системы – самостоятельное добывание учащимися знаний, с сочетанием коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности. Коллективные формы: диспуты, конференции, беседы с дальнейшим их протоколированием, практические работы и экскурсии. Индивидуальные формы: работа с книгой, схемами, учебными пособиями, упражнениями в наблюдении, опыте, и исследовании, с дальнейшим его изложением и заключением в систему.
Дальтон – план. Традиционные занятия в форме уроков отменялись, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Дальтоновская технология направлена на развитие индивидуальных способностей и склонностей учащихся; формирование умений планировать свой учебный труд и самостоятельно его выполнять; выработке системы контроля и самоконтроля учащихся. Однако опыт работы показал, что большинству учащихся не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться. Широкого распространения дальтон-план не получил, но послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной формы организации обучения, которая в отличие от дальтон - плана предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады. Это привело к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт: официальный сайт. Москва. URL: https://fgos.ru/

Весь текст будет доступен после покупки