Формирование учебного действия саморегуляции у младших школьников в процессе изучения курса «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Введение…………………………………………………………………...……..
1 Теоретические основы формирования учебного действия саморегуляции у младших школьников на уроках окружающего мира………….…………
1.1 Понятие саморегуляции в психолого- педагогической литературе
1.2 Проблема использования приемов саморегуляции у младших школьников………………………………………………………………….........
1.3 Особенности формирования учебного действия саморегуляции у младших школьников на уроках окружающего мира…………………………
2 Методические аспекты использования приемов саморегуляции у младших школьников на уроке окружающего мира…………………………
2.1 Анализ УМК «Школа России» по предмету «Окружающий мир» на предмет использования приемов саморегуляции………………………………………………….
2.2 Диагностика уровня сформированности приемов саморегуляции на уроках окружающего мира…………………………..……………………….
2.2 Методические рекомендации по формированию приемов саморегуляции у младших школьников в процессе обучения окружающему миру………………………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………….
Список использованных источников…………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Саморегуляция представляет собой часть человеческой деятельности, которая направлена на осознание им правильности своих действий в процессе труда, учебы, а также игры.
Одна из наиболее сложных задач современного обучения – формирование учащихся системы саморегуляции, необходимой для эффективного выполнения ими учебной (или иной другой) деятельности. В психологии и педагогике актуальность проблемы саморегуляции личности изучается с позиций различных подходов: системно-структурного, мотивационного, личностного. Мнение о необходимости формирования саморегуляции носит особую остроту в младшем школьном возрасте, подтверждается оно неумением управлять собой школьником, его дезадаптивным поведением, снижением успеваемости в школе и ухудшением психосоматического здоровья. В то же время, по мнению многих исследователей, формирование саморегуляции наиболее эффективно происходит в младшем школьном возрасте и связано оно с представлениями детей о себе, своих возможностях, которые складываются под влиянием взаимодействия со взрослыми и сверстниками. На протяжении всего периода ребенок учится управлять своим поведением, произвольной становится организация его деятельности.
Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования личностной саморегуляции.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы использования приемов саморегуляции и самоорганизации у младших школьников

1.1 Понятие саморегуляции в психолого – педагогической литературе

Понятие «саморегуляция» (лат. Regulare – приводить в порядок, налаживать) означает процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а так же поступками.
Рассмотрим определение понятия саморегуляции в разных областях научных знаний: биологии, психологии и педагогике.
А.А. Деркач в акмеологическом словаре рассматривает саморегуляцию как:
1. Понятие, использованное раннее в биологии и общей теории систем, которое получило широкое применение в психологии, обозначает произвольный и непроизвольный психический и личностный механизм самоорганизации.
Понятие саморегуляции связано с новой парадигмой психологической науки, заключающейся в преодолении структурной, статической методологии и переходе к методологии функциональной;
2. Индивидуальный способ координации психических процессов, состояний, свойств и так далее, компенсации дефицитарных и отпитимизации потенциальных качеств, свойств и возможностей.
Она согласует темпы, ритмы и направленность психических процессов с событиями, условиями и требованиями деятельности во времени и пространстве последней;
3. Поддержание устойчивости психики как целостной системы по отношению к деструктивным внешним воздействиям, а также подчинение содержания и структуры деятельности приятным личностью целям [2, с. 129].
В психологии предлагают следующие определения. С. Ю. Головин рассматривает саморегуляцию психологическую, как целенаправленное изменение индивидом работы различных психофизических функций, для чего требуется формирование особых средств контроля [18, с. 174].
А. Ребер указывает, что саморегуляция – приблизительный синоним саморуководства, но используемый более «нейтрально». То есть этот термин не предполагает теоретических дискуссий, которые лежат в основе коннотаций его приблизительного синонима.
В психологическом словаре А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского саморегуляция характеризуется как целесообразное функционирование живых уровней организации и сложности. Психическая саморегуляция является одним из уровней регуляции активности этих систем, выражающим специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии субъекта [25, с. 344].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва : Просвещение, 2018. –70–103 с. – Текст : непосредственный.
2. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова – Ростов на Дону : «Феникс», 2019. – 416 с. – Текст : непосредственный.
3. Бабанский, Н.А. Оптимизация процесса обучения (Обще дидактический аспект) / Н. А. Бабанский. – Москва : «Педагогика», 2017. – 256 с. – Текст : непосредственный.
4. Батий, Ю. Ю. Самоконтроль обучающихся при выполнении заданий / Ю. Ю. Батий // Журнал начальная школа. – 2019. – №4. – С. 21–22. – Текст : непосредственный.
5. Бернштейн, Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов / Н. А. Бенрштейн // Вопросы психологии. – 2017. – № 6. – 70–90 с. – Текст : непосредственный.
6. Богоявлинский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявлинский, Н. А. Менчинская. – Москва : Просвещение, 2019. – 345 с. – Текст: непосредственный.
7. Виноградова, Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе Н. Ф. Виноградова // Журнал начальная школа. – 2016. – № 15. – Текст : непосредственный.
8. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай – Москва : Издательство Московского университета, 2017. – 284 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки