Формирование учебной мотивации у младших школьников на уроках математики

Формирование учебной мотивации у младших школьников на уроках математики
Введение………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации у младших школьников………………………………………………………...
1.1. Сущность понятия «учебная мотивация»…………………………..
1.2. Особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………
1.3. Методы и приемы формирования учебной мотивации у младших школьников………………………………………………………………….....
Выводы по первой главе……………………………………………………....
Глава 2. Содержание и организация исследования по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках математики……………………………………………………………..…...
2.1. Диагностика учебной мотивации у младших школьников ….......
2.2. Реализация комплекса методов и приемов по формированию учебной мотивации у младших школьников на уроках математики ………
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности учебной мотивации у младших школьников…………………………………………..
Выводы по второй главе…………………………………………………….....
Заключение……………………………………………………………………...
Список литературы…………………………………………………………......
Приложение………………………………………………………………….....

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Все более значимым становится развивающий потенциал обучения, обеспечивающий существование и развитие системы образования, в условиях быстро меняющейся среды. В связи с этим система отечественного образования подверглась модернизации. Разработка и внедрение Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) повлекли за собой изменения и совершенствование образовательного пространства.
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях.
Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения. В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то, что имеет отношение к игре, становится менее важным.

Весь текст будет доступен после покупки

. Теоретические основы формирования учебной мотивации у младших школьников

1.1 Сущность понятия «учебная мотивация»

В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. В начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника – ответственная задача.
Чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Именно мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. А так как получение образования является непременным требованием к любой личности, необходимо именно с начальных классов мотивировать учащихся к учебной деятельности. Учебный мотив определяется, как структурный компонент учебной мотивации. По мнению Л. И. Божович, мотив учебной деятельности- это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой. [3].
А. К. Маркова предлагает такое определение учебного мотива: мотив- это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. [10].
Н. В. Савин рассматривает мотив как «побуждение», направленность, к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей, совокупность внутренних психологических мотивов. [15].
По мнению Л. И. Божович, всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в ненасыщаемую познавательную потребность. Л. И. Божович наметила некоторые из путей развития потребностей в учении.
Во-первых, это путь развития потребностей через изменение положения ребенка в системе его взаимоотношения с окружающими людьми. Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в связи с усвоением новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры (например, ребенок научился читать, у него возникает потребность в чтении, научился рисовать- потребность в рисовании).
В-третьих, помимо расширения круга потребностей и возникновения новых происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным.
Четвертый путь развития потребностей учебной деятельности школьников- путь развития структуры мотивационной сферы ребенка, то есть развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов. [9].
На потребность учащихся учитель должен, прежде всего, опереться, актуализировать ее, сделать более четкой, осознанной у большинства учащихся. Если у школьника не актуализирована эта широкая познавательная потребность, создающая готовность к учебной деятельности, то он не переходит и к другим более активным формам побуждений, например к постановке целей; если же учителю не удается опереться на имеющиеся у школьников познавательные потребности и использовать их для самостоятельной постановки целей учащихся, то ему ничего не остается, как ставить перед учениками готовые цели. А это не только не способствует развитию положительной учебной мотивации, но и является ступором для развития интереса к учению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андронова, О. С. Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников в образовательном процессе // О. С. Андронова // URL: http://festival.ru (дата обращения 12.06.2023). –Текст: электронный.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2019, Т.2.-288с. – Текст: непосредственный.
3. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности // В.Г. Асеев.-М.: Просвещение, 2018. - 159с. –Текст: непосредственный.
4.Афанасьева Н.В. Мотивация у младших школьников / [сайт]- 2022 – URL: http://5fan.ru (дата обращения 09.10.2023). –Текст электронный.
5. Бабанский Ю.К. Методы стимулироваия учебной деятельности школьников/ Ю.К. Бабанский // Советская педагогика, 2020. - №3. - С.44-52. – Текст: непосредственный.
6. Бахтина, О. В. Формирование мотивации к учебной деятельности у младших школьников / О. В. Бахтина : [ сайт] -2020- URL: http://vuzirossii.ru (дата обращения 13.10. 2023). –Текст: электронный.
7. . Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2018. №3 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-u-deteymladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.11.2023). –Текст: электронный.

Весь текст будет доступен после покупки