ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Введение……………………………………………………………………………...3
1 Теоретические основы учебной мотивации детей младшего
школьного возраста ………………………………………………………………6
1.1 Понятие, структура, сущность и виды мотивации…………………………6
1.2 Возрастные особенности формирования учебной мотивации…………...11
1.3 Факторы формирования учебной мотивации в младшем
школьном возрасте………………………………………………………….14
2 Эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников….22
2.1 Диагностика учащихся 3-х классов по выявлению уровня
учебной мотивации…………………………………………………………22
2.2 Анкетирование учителей начальных классов о формировании учебной мотивации учащихся………………………………………………………..24
Заключение………………………………………………………………………….28
Список использованных источников……………………………………………...30
Приложение А «Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой …………………………………….....32
Приложение Б «Протокол методики Н.Г. Лускановой» в 3 «Б» классе…….......33
Протокол методики Н.Г. Лускановой в 3 «В» классе…………………..………..34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что в конце XX – начале XXI столетий смена ценностных ориентиров повлекла за собой существенные изменения в межкультурных и социальных связях, наиболее серьезными и глобальными стали реформы в области российского образования. Происходящие в течение последних нескольких десятилетий преобразования повлияли на смену приоритетов. Сегодня школа должна стать важнейшим фактором формирования личности, жизненных установок, гуманизации общественно-экономических отношений.
Эта идея нашла свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где освещены условия для модернизации системы образования, которая является основой динамичного экономического роста и социального развития современного общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Согласно Концепции, педагоги должны ориентироваться не только на усвоение программы учащимися, но и на развитие личности, творческих способностей, учебно-познавательной мотивации, на которой базируется опыт личной ответственности обучающегося.
Обучение в современной начальной школе отличается несколькими особенностями: нарастающим объемом материала, интенсивностью его изучения, усложнением учебных программ. Понятно, что подобные условия требуют высокого уровня развития личности младшего школьника.
Учебная деятельность в начальной школе – ведущее направление деятельности, и именно в процессе учебной деятельности осуществляется приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры. Таким образом, формирование учебной мотивации – самостоятельная задача школьного обучения, не уступающая по важности знаниям, умениям и компетенциям. Во многом приобретение учебной мотивации у младшего школьника предопределяет успешность учебной деятельности в старших классах.
Проведенный анализ научной психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблемой мотивации учебной деятельности и вопросами ее формирования занимались большое количество исследователей. Так, в контексте развития общей мотивационной сферы личности данную категорию рассматривают В.Г. Асеев, Б.И. Додонов, Ю.Н. Кулюткин. Проблеме активизации умственной деятельности личности работы посвятили Л.И. Божович, П.И. Груздев, М.А. Данилов. Кроме этого, мотивацию учебной деятельности рассматривали в различных аспектах: как синтез интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности А.Г. Архипов, М.Б. Беляев, А.Г. Волостникова; В.Б. Бондаревский, Н.В. Елфимова, Л.М. Матюшкин, Г.K. Постникова, В.П.Трусов – в плане избирательной направленности личности; Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.К. Гумницкий, Г.С. Костюк – как выражение потребности индивида и т.д.
Анализ практики начального образования, в том числе литературного, показывает, что в процессе обучения младших школьников наблюдается нарушение соотношения собственной учебно-познавательной активности ученика и энергичного воздействия учителя на его учебную деятельность. Такой подход ведет к снижению субъектной активности ребенка и отрицательно влияет не только на развитие учебной мотивации, но и на другие стороны личности младшего школьника. Следовательно, проблема исследования состоит в несоответствии между необходимостью формирования внутренней учебной мотивации младших школьников и недостаточным вниманием учителей начальных классов к актуальности решения этой задачи в процессе обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы учебной мотивации детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие, структура, сущность и виды мотивации

К определению таких понятий как «мотив» и «мотивация» в научной литературе имеются различные подходы. Так, современный психолог Р.С. Немов под термином «мотив» понимает фактор, изменяющий поведение, а мотивацию интерпретирует как объединение причин психологического характера, которые объясняют поведение человека, его начало, направленность и активность.[22]
И.П. Подласый характеризует мотив как главенствующую силу дидактического процесса, а мотивация, с его точки зрения, – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания процесса обучения. Это причины заставляют личность не останавливаться, а действовать, совершать поступки [23].
Мотивация является одним из фундаментальных понятий как в российской, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки личностных концепций в современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, а так же поведения. Ответ на главный вопрос, что же побуждает человека к деятельности, каков мотив, для чего и ради чего он осуществляет эту деятельность, как раз и есть основа ее адекватной интерпретации.
Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые направили их на такое взаимодействие с другими, а также о тех целях, которые, с большей или меньшей осознанностью, они поставили перед собой. В самом общем плане мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, которое включено в выделяемую этим мотивом деятельность [14].
Научно-педагогическая литература по проблеме отличается множественностью подходов к пониманию сущности, природы, структуры, а также методам изучения (Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и другие). Стоит отметить, что основной методологический принцип, который определяет исследование мотивационной сфере в российской науке – это положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации.
Этот принцип разработан на основе исследования системы взаимоотношений человека, соотношения смысла и значения, изменения побуждений и их смысловой контекст и других [16].
Психологи рассматривают мотивацию как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека (поведения), наивысшим уровнем которой выступает сознательно-волевой. Ученые отмечают, что мотивационная система человека не простой ряд заданных мотивационных констант, а гораздо более сложная структура. В нее входят установки и текущие актуальные стремления, а также область идеального, которая не является действующей, но дает человеку смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения. Таким образом, мотивация – это сложная, многоуровневая неоднородная система побудителей, включающая мотивы, потребности, интересы, стремления, идеалы, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c.
2 Бороздина Г.В. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО. Люберцы: Юрайт, 2016. – 420 c.
3 Бороздина Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
4 Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: учебное пособие. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 197 c.
5 Вульфов Б.З. Педагогика: учебное пособие для бакалавров. – М. : Юрайт, 2013. – 511 c.
6 Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: учебник. – Киев, 2014.
7 Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c.
8 Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 479 c.

Весь текст будет доступен после покупки