Формирование учебных мотивов деятельности младших школьников посредством геймификации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 7
1.1 Сущность понятий «мотивация», «мотив учебной деятельности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности применения геймификации в учебной среде 15
1.3 Средства применения геймификации в начальной школе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 34
2.1 Диагностика уровня учебных мотивов младших школьников 34
2.2 Организация работы по формированию учебных мотивов деятельности младших школьников посредством геймификации 42
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Причина спада школьной мотивации: у школьников наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего; отношение ученика к учителю; отношение учителя к ученику, личная значимость предмета, умственное развитие ученика, продуктивность учебной деятельности, непонимание цели учения, страх перед школой.
Учебная мотивация определяется целым рядом факторов: во-первых, она определяется образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками); в-четвертых, - особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.
Геймификация – это использование подходов, характерных для компьютерных игр, игрового мышления в неигровом пространстве: образовательном, сетевом, прикладном программном обеспечении с целью повышения эффективности обучения, мотивации обучающихся и повышения их вовлечённости в образовательный процесс, формирования устойчивого интереса к решению прикладных задач.
На протяжении долгого времени видеоигры не воспринимались всерьез, тем более когда речь заходила об их пользе для образования. В лучшем случае их считали пустой тратой времени, в худшем — видели в них очередную причину «морального разложения» молодых поколений. Это было недальновидно. По мнению экспертов, компьютерные игры обладают уникальной для остальных типов медиа возможностью сообщать знания о реальном мире через интерактивное погружение в мир виртуальный.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Сущность понятий «мотивация», «мотив учебной деятельности» в психолого-педагогической литературе

В научной литературе можно встретить много мнений, что же такое мотивация. Этим вопросом занимались многие педагоги, психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования. Рассмотрим лишь некоторые из них.
Успех учебной деятельности зависит не только от усвоения обучающимися знаний, но и от мотивации учения, то есть от стремлений самоутверждаться, достигать высоких результатов. Чем выше уровень мотивации, тем больше факторов побуждают ребенка к деятельности, тем больших результатов он может достичь. Развитие у обучающегося положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Управление процессом учения требует от учителя понимания сущности мотивации учебной деятельности, основных закономерностей ее функционирования и развития [15].
Анализ литературных источников показывает, что в современной психологии и педагогике отсутствует единство в определение сущности понятия «мотивация». Термин «мотивация» по-разному используется разными авторами А.Н. Леонтьев, К. Обуховский, П.М. Якобсон и др.
К. Обуховский приходит к выводу о том, что мотивация - это не более чем ускользающая теоретическая конструкция. Вместе с тем, практически все авторы сходятся на том, что мотивация является источником активности .
А.К. Маркова под мотивацией понимает все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д. [24].
Подробный анализ мотивации различных конкретных форм поведения человека мы можем увидеть у П.М. Якобсона, включавшего в это понятие самые разные психологические образования, побуждающие субъекта к деятельности
Мотивация ? вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
Мотивация обучения формируется под влиянием всей системы педагогических воздействий, но в первую очередь она воспитывается в процессе непосредственной учебной деятельности. Воспитание позитивной мотивации зависит от содержания обучения, организации учебного процесса и личности учителя.
Учебная мотивация ? это общее название процессов, методов, средств поощрения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному овладению содержанием образования. Образно говоря, образы мотивации объединяются учителями (мотивация обучения, их отношение к 7 профессиональным обязанностям) и учащимися (мотивация обучения, внутренняя мотивация). Мотивационная сфера характеризуется рядом понятий. А.К. Маркова включает в понятие мотивации все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д. .
Мотивацию трактуют по-разному:
1) как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяют поведение (Ж. Годфруа);
2) как совокупность мотивов (К.К. Платонов);
3) как побуждение, вызывающее активность организма и определяет ее направленность;
4) как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов);
5) как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян)
6) как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас).
Разница в определении сущности мотивации в целом и учебной мотивации в частности проявляется и в различных подходах к определению понятия мотива, среди которых В.А. Семченко выделяет такие.
Мотив как побуждение.
Согласно данному подходу, мотивом является не любое побуждение (стимул), а именно внутреннее осознанное побуждение, что собственно и определяет, насколько человек готов к деятельности. 9 Мотив как потребность. При этом стимуле в деятельности выступает именно потребность. Однако есть различия в разных авторов, связанные с соотнесением мотива и потребности, а именно: потребность и является мотивом, потребность есть частью, потребность и мотив связан опосредованно, потребность дает толчок к возникновению мотива и тому подобное. Мотив как намерение [44].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки