Формирование универсального учебного действия самоконтроля у младших школьников при изучении геометрического материала

Введение…………………………………………………………………….……..3
Глава 1. Психолого – педагогические основы формирования действия самоконтроля у младших школьников…………………………………………..7
1.1.Понятие контроль и самоконтроль…………………………………………...7
1.2.Особенности развития действия самоконтроля и возрастные особенности у детей младшего школьного возраста………………………………………..….13
Глава 2. Методико – математический анализ опыта работы по формированию действия самоконтроля……………………………………………………….…19
2.1. Анализ методических публикаций по формированию действия самоконтроля………………………………………………………….............…19
2.2. Анализ учебно – методических комплектов учебников математики на предмет наличия заданий геометрического содержания по формированию учебного действия самоконтроля……………………………………….………26
Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по формированию действия самоконтроля у младших школьников при изучении геометрического материала …………………………………………..........................................…39
3.1. Констатирующий этап эксперимента. Анализ сформированности действия самоконтроля …………………………………………………………..………..39
3.2. Формирующий этап эксперимента. Система заданий по формированию действия самоконтроля……………………………………………………….…50
3.3. Контрольно – оценочный этап эксперимента………………………..……60
Заключение………………………………………………………………...……..68
Список литературы …………………………………………………………...…72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В соответствии с действующим федеральным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) приоритетной задачей современной начальной школы является формирование у младших школьников универсальных учебных действий. Самоконтроль, входящий в состав регулятивных универсальных учебных действий, является основой учебной деятельности, так как не только позволяет ученику самостоятельно выявить ошибки, но и исправить их.
Являясь одним из качеств личности и условием проявления самостоятельности и активности ее, самоконтроль также является составляющей не только учебной деятельности младшего школьника, но и всех других видов деятельности, в которых он принимает участие: игровой, трудовой, художественно-творческой, спортивной. Самоконтроль со стороны школьника необходим не только при выполнении какой-то самостоятельной работы, но и при выполнении заданий предшествующих ей и совершаемых под внешним контролем, то есть под контролем со стороны педагога. Благодаря самоконтролю школьник овладевает определенными способами действий. Невыполнение данной операции приводит к тому, что качество учебной, трудовой и других видов деятельности школьника остается на низком уровне.
Вопросы формирования универсального учебного действия самоконтроля у обучающихся начальной школы рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна и пр. Исследователи отмечают, что способность ученика контролировать свою деятельность, обнаруживать и устранять возникающие в процессе работы ошибки оказывает прямое влияние и на продуктивность его учебной деятельности.
Процесс обучения математике на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников верных представлений о сущности математики, ее общих и специальных методах, о роли математики для всей системы наук и для математической науки. Роль изучения математики очень велика для общего развития школьников, для правильного формирования навыков логического мышления, формирования верных пространственных представлений, творческих основ. Организация на уроках математики самоконтроля в практической деятельности формирует умение рассуждать, приводит к концентрации всех обучающихся, даёт возможность лучше разобраться в изучаемом материале, что почти исключает возможность совершения ошибки при выполнении заданий.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования действия самоконтроля у младших школьников
1.1. Понятие контроль и самоконтроль
Контроль, начиная со времен становления педагогики, являлся неотъемлемым элементом образовательного процесса. В течение развития педагогической деятельности изменялись лишь средства, с помощью которых проводился контроль результатов обучения, способы выставления оценок, приемы влияния на обучающихся, частота проведения контрольных срезов, а также интерпретация результатов контроля и критерии оценивания.
В зарубежной научной литературе имеются разные определения контроля. Д. Норрис (J. Norris) понимает контроль как «процесс сбора и обсуждения информации, полученной из многочисленных и разнообразных источников, в целях глубокого анализа того, что студенты знают, понимают и что они могут делать со своими знаниями как результатом образовательной деятельности» [54, c. 19]. По мнению автора, процесс контроля завершается, когда его результаты используются для улучшения дальнейшего обучения.
Д. Абеди (J. Abedi) считает, что «контроль – это такая деятельность преподавателя, которая предоставляет исчерпывающую информацию для анализа, обсуждения и оценки проверяемых умений и навыков обучаемых» [51, c. 9]. Л. Бахман (L. Bachman) отмечает, что контроль – это общий термин для обозначения ряда процессов, с помощью которых измеряют результаты обучения студентов [52, c. 453]. С точки зрения Д. Макмиллана (J. McMillan), контроль — это систематический сбор информации об учебном процессе, требующий времени, знаний, опыта и ресурсов для того, чтобы принять решение о том, как улучшить качество обучения [53, c. 17].
Из приведенных выше определений следует, что контроль за рубежом применяется не только для выставления студентам тех или иных оценок, но и, что особенно важно, для анализа учебного процесса и его усовершенствования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонов П.А. Методическое сопровождение процесса формирования геометрических понятий // Образование и наука в России и за рубежом. – 2019. – № 1(49). – С. 216-221.
2. Андрусякова И.П., Григорьев М.С., Маслова И.В. Возрастные особенности формирования навыков самоконтроля младших школьников в образовательном процессе // Наука через призму времени. – 2018. – № 10(19). – С. 124-127.
3. Беляева Е.Ю. Характеристика интеллектуальных умений младших школьников // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы. – Тамбов: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, 2018. – С. 243-246.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. - 468 с. – URL: https://sdo.mgaps.ru/books/K4/M5/file/4.pdf (дата обращения: 19.09.2022).
5. Борискина Е.Ю. Формирование у младших школьников представлений и понятий о геометрических фигурах // Вызовы времени и ведущие мировые научные центры: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Уфа: Омега Сайнс, 2022. – С. 104-108.
6. Боровская Д.Н., Кравцова Л.Ф. Формирование навыков самоконтроля у младших школьников в процессе решения задач // Традиции и инновации в педагогике начальной школы. – Симферополь: Типография «Ариал», 2018. – С. 46-49.
7. Брунчукова Н.М. К вопросу о формировании геометрических понятий в процессе изучения начального курса математики // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2019. – № 6. – С. 10-16.
8. Брунчукова Н.М. Самоконтроль как фактор эффективности учебной деятельности младшего школьника // Успехи гуманитарных наук. – 2020. – № 11. – С. 81-84.
9. Брунчукова Н.М., Склянная Т.Н. Формирование геометрических понятий - важная составляющая освоения начального курса математики // Современные условия интеграционных процессов в науке и образовании: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: Омега Сайнс, 2019. – С. 170-173.
10. Букреева Т.А., Мотолохова Е.А., Верютина Г.С. Взаимопроверки как средство формирования самоконтроля учащихся // Современная образовательная среда: теория и практика: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 28 ноября 2018 года. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2018. – С. 57-59.
11. Вакуленкова М.В. Пропедевтическое изучение геометрических понятий на уроках математики в начальной школе // Материалы международной научной конференции «Наука. Исследования. Практика». – Санкт-Петербург: «Нацразвитие», 2018. – С. 31-34.
12. Верховцева О.А. Характеристика самоконтроля как компонента учебной деятельности // Россия сегодня: экономика, образование и культура. Взгляд молодых : статьи и тезисы докладов 25-ой международной молодежной научной конференции. – Челябинск: Академия труда и социальных отношений, 2020. – С. 164-166.
13. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. – Москва: Юрайт, 2019. – 281 с. - ISBN 978-5-534-02390-9.
14. Гак О.Д. Анализ психолого - педагогической литературы в изучении проблемы формирования навыков самоконтроля у младших школьников в процессе образования // Проблемы эффективного использования научного потенциала общества. – Новосибирск: Агентство международных исследований, 2018. – С. 9-10.
15. Гнездилова Л.А. Организация контроля знаний учащихся как важнейший фактор обучения // Инновационно-технологическое развитие науки. – Уфа: Агентство международных исследований, 2017. – С. 28-31.
16. Гоева А.А. Контроль в процессе обучения как фактор обеспечения его качества // Биоразнообразие, биоресурсы, вопросы химии, биотехнологии и здоровье населения Северо-Кавказского региона. – Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2017. – С. 271-273.

Весь текст будет доступен после покупки