ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ………………………………………8
1.1 Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий на уроках математики………………………………... …………….8
1.2 Теоретико-практическая модель формирования универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе…………… 18
1.3 Роль дидактических игр на уроках математики
при формировании универсальных учебных действий в начальной школе…………………………………………………………………………….23

Глава II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ…….. 32
2.1 Мониторинг уровней сформированности универсальных
учебных действий на уроках математики
в первом классе…………………………………………………………………32
2.2 Практическое исследование формирования универсальных
учебных действий на уроках математики в первом
классе…………………………….................................................................. 37
2.3 Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе посредством дидактических игр………………………………………..……...40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… …….48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………..50
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………54

Весь текст будет доступен после покупки

Главной задачей нынешней системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, способность к самосовершенствованию и саморазвитию. Поэтому «Планируемые результаты» ФГОС НОО определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Основными результатами обучения детей в начальной школе являются формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в главных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у учащихся должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, умение сотрудничать в различных видах деятельности.
«В настоящее время наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Все перечисленные компоненты присутствуют в концепции развития универсальных учебных действий. Поэтому необходимо оценивать готовность обучающихся к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
Концепция развития универсальных учебных действий в начальной школе конкретизирует требования к результатам начального общего образования и дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в начальной школе, дошкольных образовательных учреждениях и обеспечения преемственности образования.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении «универсальные учебные действия» понимается как совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая и организацию этого процесса [1].
Способность учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
В начальной школе предмет Математика является основой развития у обучающихся познавательных универсальных учебных действий.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая этот предмет, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий нужны не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач в жизни.
Поэтому целью нашего исследования стало изучение состояния сформированности универсальных учебных действий первоклассника и разработка методических рекомендаций по формированию универсальных учебных действий.
Объектом нашего исследования стал процесс формирования универсальных учебных действий.
Предмет исследования: универсальные учебные действия на уроках математики в первом классе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специальную литературу и раскрыть состояние проблемы формирования универсальных учебных действий.
2. Разработать модель формирования универсальных учебных действий на уроках математики и в первом классе.
3. Провести мониторинг уровней сформированности универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе.
4. Разработать методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе.
Гипотеза исследования: предположение о том, что формирование универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе может быть успешным, если будут применены на практике дидактические игры.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами была использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы; педагогическое наблюдение; беседы с детьми (в период практики); анализ собственной педагогической деятельности; диагностические методики; методы математической обработки данных.
Методологическая база исследования. Концепция развития универсальных учебных действий создана авторами: А.Г. Асмоловым, О.А. Карабановой, И.Я. Лернер, А.А. Леонтьевым и д.р. под управление
А.Г Асмолова на основе системнодеятельностного подхода.
Практическая база исследования. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17» города Губкина, 1 Е класс, контингент – 21 учащийся, учитель начальных классов Егорова Ирина Олеговна.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, методы, методологическая и практическая база исследования; дана структура выпускной квалификационной работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе» выявлено состояние проблемы формирования универсальных учебных действий на уроках математики, рассмотрена модель формирования универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе, рассмотрена роль дидактических игр на уроках математики при формировании универсальных учебных действий в начальной школе.
Во второй главе «Практическое исследование формирования универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе» проведен мониторинг уровней сформированности универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе, проведено практическое исследование формирования универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе, представлены методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий на уроках математики в первом классе посредством дидактических игр.
В заключение сделаны выводы по результатам исследования и выдвинуты предположения о дальнейших действиях в контексте проблемы исследования.
Объем работы составляет 58 страницы.
Библиографический список использованной литературы состоит из 37 источников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ

1.1. Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий на уроках математики


На современном этапе развиия системы образования и внедрения ФГОС НОО, одной из самых главных проблем начальной школы является активизация познавательного интереса младших школьников, то есть формирование и развитие у них универсальных учебных действий (УДД). Количество информации и компьютеризация современного общества требует от младших школьников усвоения огромного объема знаний и переработки информации 1].
В ФГОС НОО в качестве важнейшей задачи начального образования выделяется формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим математику, умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников освещены в работах многих известных ученых. В научных трудах представлены разнообразные техники для развития ребенка: моторики, внимания и других познавательных процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.:
2. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. /
А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2016. 104 с.
3. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 2017. - 96 с.
4. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 2016. - 347 с.
5. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2013. – № 4. – С. 11-17.
6. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников: [практическое пособие] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2007. - 159 с.
7. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции // Интернетжурнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября.
8. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / [Под ред. и со вступ. статьей, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия]. - Москва : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 2018. - 519 с.
9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 2015. - 45 с.
10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 2014. – 168с.
11. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников [Текст] / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 2011. - № 6. - С. 13-26.
12. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников / [В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И. Ломпшер и др.]; Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 2011. - 216 с.
13. Дик, Н.Ф. Настольная книга заместителя директора по начальной школе и учителя 1-4 классов: нововведения в начальной школе, образовательная программа, воспитательная и внеучебная деятельность [Текст] / Н.Ф. ДИК. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 285 с.
14. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) [Текст] / Л.В. Занков. М.: Изд-во МГУ, 2015. - 401 с.
15. Карабанова, O.А. Возрастная психология [Текст] / O.А. Карабанова. М.: Айрис-пресс, 2005.- 240 с.
16. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны? [Текст] / O.А. Карабанова. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - № 2. – С. 11-12.
17. Карабанова, О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы [Текст] / O.А. Карабанова. // Упр. начальной шк. – 2009. - № 12. - С. 9-11.
18. Ковалева, Г.С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2 ч. / [М. Ю. Демидова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 2010.
19. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 000 // Официальные документы в образовании. 2002. -№4. - С. 3-31.
20. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы [Текст] / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г.
21. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. - М.: Просвещение, 2013. - 80 с.; 21 см.
22. Леонтьев, А.А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2006. - 389 с.
23. Леонтьева, М.Р. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия
[Текст] / М.Р. Леонтьева. - Учит. газ. - 2009. - 13 янв. (№ 1/2). - С. 23.
24. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория-практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М. : ИТПИМИО, 1994. - 288 с.
25. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Метод. рекомендации для ФПК директоров и завучей школ / Н. А. Лошкарева. - М. : МГПИ, 2016. - 88 с.
26. Маркова, А.К. Формирование мотивов учения [Текст] / А.К. Маркова,
А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 2010. - 192 с.
27. Пономарёва, Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться / Е.А. Пономарёва // Муниципальное образование: Инновации и эксперимент. — 2010. — № 2. — С. 39–42.
28. Репкин, В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Текст] / В.В. Репкин // Вопросы психологии.-2015.- № 1.- С. 13-24.
29. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 2017. - 159 с.
30. Талызина, Н.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. - М. : Просвещение, 2013. - 173 с.
31. Усова, А. B. Учись самостоятельно учиться [Текст] / А. B. Усова. М.: Просвещение, 2003. - 126 с.
32. Усова, А.B. Формирование у учащихся учебных умений [Текст] / А.B. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 2017. - 80 с.
33. Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 2015. – 32 с.
34. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. – Москва; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. – 224 с.
35. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2012. - 209 с.
36. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 2016. – 142 С.
37. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 2014. – 554 с.
Интернет – источники
• https://vuzlit.com/
• https://infourok.ru/
• https://schoolguide.ru/
• https://multiurok.ru/
• https://nsportаl.ru/
• https://solncesvet.ru/
• https://journаlpro.ru/
• https://scienceforum.ru/
• https://refdb.ru/

Весь текст будет доступен после покупки