Формирование универсальных учебных действий у детей предшкольного возраста

Введение………………………….………………………………..…….……. 6
1 Теоретические аспекты формирования у детей предшкольного возраста универсальных учебных действий …………………..…………………….
1.1 Анализ проблемы формирования универсальных учебных действий в трудах отечественных и зарубежных ученых ………………………...
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий формирования универсальных учебных действий у детей предшкольного возраста .…
2 Опытно-экспериментальное исследование формирования у детей предшкольного возраста универсальных учебных действий …….……....…
2.1 Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у детей предшкольного возраста .................................................
2.2 Методика формирования универсальных учебных действий у детей предшкольного возраста ……………………………………………….…...
2.3 Показатели универсальных учебных действий у детей предшкольного возраста …
Заключение …..………………………………………………….……..……..
Список использованных источников …………………..……….…………..
Приложение А …………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития общества и внедрения в систему российского дошкольного образования федеральных государственных образовательных стандартов, приоритетной становится задача достижения нового, современного качества дошкольного образования. Пересматриваются требования к обучению дошкольников в условиях нарастающих социальных и технологических изменений, связанных с быстрым развитием и внедрением в практику средств информационных технологий. Для того чтобы социализация в информационном обществе сегодня была успешной, важны не только предметные результаты освоения обучающимся дошкольного цикла, но и его умение учиться, способностью к автономному, независимому усвоению новейших знаний и умений. Необходимо стремиться к непрерывному образованию и саморазвитию. Отвечая запросам личности, общества и государства, дошкольное образование должно обеспечивать освоение обучающимися общенаучных понятий и обобщенных способов действий, а также формирование способности их использования в практике решения личностно значимых задач.
Таким образом, в структуре требований предъявляемым к результатам освоения учащимися основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы три группы образовательных результатов: личностные, предметные и метопредметные.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования у детей предшкольного возраста универсальных учебных действий
1.1 Анализ проблемы формирования универсальных учебных действий в трудах отечественных и зарубежных ученых

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее – программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности (автор А.Г. Асмолов, Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования).
Сегодня ФГОС ДО определено, что ребенок в результате освоения Программы дошкольного обучения и воспитания может приобрести такое интегративное качество, как Универсальные предпосылки учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий дошкольника, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
На дошкольной ступени образования, детьми приобретается первичный опыт выполнения тех универсальных действий, которые характеризуют «эффективного деятеля» – «созидателя своей судьбы, продолжателя основания своей жизни» (А.Дистервег). Начальный, прожитый ребенком личный опыт культурного действия, как раз и становится тем процессом, который готовит прочную «основу» для последующего саморазвития и самовоспитания личности.
Согласно ФГОС, основу метопредметных образовательных результатов составляют универсальные учебные действия (УУД). Наиболее полная программа развития УУД, а также ее методология и модель представлены группой ученых под руководством А.Г. Асмолова (Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов) (Междисциплинарная учебная программа «Формирование универсальных учебных действий»).
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием давняя, но актуальная. Вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К.В. Бардина, Л.И. Божович, Г.В. Бурменского, Н.Ф. Виноградовой, Л.Е. Журовой, А.Г. Лидерса, В.С. Мухиной и др. В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе.
Целевые ориентиры модели дошкольного образования, отвечающей современным задачам развития страны, нормативно заданы в Законе РФ «Об образовании», Федеральных государственных общеобразовательных стандартах (ФГОС). Суть их заключается в переходе от «знаниевой» парадигмы образования к деятельностной, ставящей во главе угла личность реб?нка, его умения и способности, готовность к саморазвитию, а не просто набор знаний, умений и навыков, обязательных для изучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Издательство ИКАР, 2017. – 448 с.
2. Аникеева, Н. Б. Воспитание игрой / Н. Б. Аникеева. – М. : Просвещение, 2007. – 144 с.
3. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. – М. : Изд-во РАО, 2014. – 228 с.
4. Асмолов, А.Г. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования // руководитель группы Карабанова О.А., Бурменская Г.В. Володарская И.А. Молчанов С.В., Поддъяков А.Н. с. 105-106
5. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с.
6. Боженкова, Л. И. Универсальные учебные действия, и цели обучения математике / Л. И Боженкова, С. П. Беребердина // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-метод. и информ. журн. – 2018. – № 1(82). – 151 с.
7. Боргоякова, О. П. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у детей как условие подготовки ребенка к школе / О. П. Боргоякова. – Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. – 2017. – № 16 (150). – С. 430-433.
8. Бурмакина, В. Ф. Метапредметность как условие формирования у школьников умения учиться / В.Ф. Бурмакина// Журн. Новая наука: современное состояние и пути развития. – 2019. – Стерлитамак ч.2 – С. 11– 13.
9. Ушева, Т. Ф. Формирование метапредметных умений учащихся метод. пособие / Т. Ф. Ушева. – Иркутск : ИГЛУ, 2016. – 92 с.
10. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий / Под ред. С. Г. Воровщикова, Н. П. Авериной. – М. : УЦ Перспектива, 2013. – 280 с.

Весь текст будет доступен после покупки