Формирование устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ..............................................................................................................6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития……………………………........................................................................6
1.2. Научные подходы к пониманию понятия устная связная речь………………………………………………………………………………..24
1.3. Особенности устной связной речи у детей с задержкой психического развития………......................................................................................................35
Выводы по I главе………………………………………………………………..40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………………………………....41
2.1. Цель, задачи, методы и организация при проведении экспериментального исследования……………………………………………………………………..41
2.2. Анализ сформированности устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития……………………………………………...42
Выводы по II главе……………………………………………………………….49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………………………………………………50
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития…………………50
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по формированию устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………..52
Выводы по III главе……………………………………………………………...72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….74
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...75 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………....81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: В наши дни дети часто сидят в телефонах и планшетах и мало взаимодействуют со сверстниками с помощью речи. Поэтому у них нарушается речь, а именно запаздывает развитие речи. Так как они мало общаются друг с другом и со взрослыми, то у них нарушается формирование устной связной речи, и они с затруднением составляют связные предложения.
У детей с задержкой психического развития нарушаются все высшие психические процессы. А речь является одним компонентом из высших психических процессов, который является основным средством выражения мысли и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми.
В связи с этим огромная роль придаётся интеллектуальной подготовке детей с задержкой психического развития к школе и существенное значение в подготовке имеет формирование устной связной речи у дошкольников, так как благодаря речи осуществляется взаимодействие сверстников друг с другом и со взрослыми, что нужно для использования её во время обучения в школе.
Термин «задержка психического развития» был предложен Груней Ефимовной Сухаревой в 1959 году.
Исследователь Г. Я. Трошин выдвинул положение о том, что психическое развитие аномального ребёнка протекает по тем же закономерностям, что и здорового. Исследователи Т. А. Власова, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и В. И. Лубовский выявили среди неуспевающих учащихся – детей с задержкой психического развития.
Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития изучали: Р. И. Лалаева, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, С. Г. Шевченко, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова, Н. Ю. Борякова, Р. Е. Левина, К. С. Лебединская.
Изучением психических процессов и возможностей обучения детей с задержкой психического развития занимались С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова.
Гипотеза: эффективность дидактических игр и использование мнемотехники в обучении детей с задержкой психического развития.
Цель: обосновать эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи.
Объектом исследования является особенности устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Предметом исследования является формирование устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Подобрать литературные источники по теме исследования.
2. Предоставить психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития.
3. Описать особенности устной связной речи у детей с задержкой психического развития.
4. Подобрать методики для экспериментального исследования.
5. Провести исследование сформированности устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
6. Обработка результатов исследования.
7. Провести коррекционно-развивающую работу по формированию устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
8. Обосновать эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию устной связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза: эффективность дидактических игр и использование мнемотехники в обучении детей с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Большинство лёгких (неосложнённых) нарушений у детей в умственном развитии педагоги и психологи называют "задержка психического развития" (далее - ЗПР).
Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа формирования личности ребёнка. Она проявляется в задержке психофизиологического, психического и социального развития. Задержка психического развития бывает двух видов: стойкой (олигофрения) и временной [44].
Задержка психического развития в основном вызвана нетяжёлыми органическими повреждениями мозга, которые были приобретены внутриутробно, пренатально и в раннем детстве, или являются врождёнными.
Существует несколько различий между олигофренией и задержкой психического развития:
1) При олигофрении психическое (в основном интеллектуальное) развитие выражено и, что более важно, необратимо, тогда как при ЗПР наблюдается преимущественно замедленный темп психического онтогенеза.
2) При задержке психического развития обычно доминируют явления эмоционального, а не интеллектуального дизонтогенеза, то есть психический дизонтогенез (чаще психофизический). А при олигофрении чаще всего доминируют явления интеллектуального дизонтогенеза.
Нетяжёлый психофизический и психический инфантилизм обладает ярко заметными признаками незрелости эмоционально-волевой сферы и личности ребёнка. Эти признаки проявляются при переходе ребёнка из дошкольного в школьный возраст [44].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г.Арушанова; Центр «Дошк. Детство» им. А.В.Запорожца. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 270 с.
2) Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. —— М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с.
3) Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). —— М.: В.Секачёв, 2007. — 78 с.
4) Биева, Е. Г. Факторы, влияющие на понимание текстов (детская речь): автор. дисс. … канд. филол. наук / Е. Г. Биева. - М., 1984. – 28 с.
5) Бородич, А. М. Методика развития речи у детей дошкольного возраста / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 1984. – 146 с.
6) Борякова, Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития: автор. дис. …канд. психол. наук / Н. Ю. Борякова. – М., 1983. – 16 с.
7) Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. - 1975. - №6. - С.8-17.
8) Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. - М., 2011. - 640с.
9) Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной; Науч.--исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
10) Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 302 с.
11) Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. -- М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
12) Гризик, Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - М.: Просвещение, 2017. - 208 c.
13) Гризик, Т.И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет / Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2017. - 549 c.
14) Габова, Р. И. Методика обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста: автор. дисс. канд. пед. Наук / Р. И. Габова. – М., 1952. – 16 с.
15) Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: учеб. пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки