Формирование устойчивого экологического развития в дошкольном образовании детей с заторможенным психическим развитием

Введение 5
1 Теоретические аспекты исследования проблемы формирования основ устойчивого развития в дошкольном образовании 10
1.1 Понятие «устойчивое экологическое развитие» в контексте образования 10
1.2 Модель устойчивого экологического развития в контексте дошкольного образования детей с заторможенным психическим развитием (ЗПР) 18
1.3 Методология управления экологическим образованием дошкольников с ЗПР в контексте модели устойчивого развития 28
2 Практическая модель по формированию устойчивого экологического развития в дошкольном образовании детей с ЗПР в ДОО «Ручеек» город Белорецк 39
2.1 Констатирующий этап эксперимента 39
2.2 Формирующий этап эксперимента с применением проекта «Эколого-познавательное развитие» детей с ЗПР 52
2.3 Контрольный этап и обобщение результатов эксперимента 67
Заключение 74
Список использованных источников 78
Приложение 90

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время образование устойчивого развития рассматривается как новая образовательная парадигма, воспитывает человека с новым типом мышления, которое позволит гармонизировать развитие цивилизации.
Актуальность исследования темы «Формирование устойчивого экологического развития в дошкольном образовании детей с заторможенным психическим развитием» заключается в том, важнейший инструмент устойчивого развития и призвано способствовать:
1) повышению осведомленности общества в вопросах состояния окружающей среды, осознание того, что каждый член общества может сделать для ее благополучия;
2) понимание педагогическими работниками принципов и перспектив реализации устойчивого развития на уровне дошкольного образования;
Человек с помощью образования и общество может в полной мере раскрыть свои потенциалы. Образование незаменимый фактор для изменения поведения людей, чтобы они могли осмыслить и решить стоящие перед ними проблемы. В связи с этим устойчивого развития неотъемлемый элемент образовательных программ на всех уровнях дошкольного образования.
Устойчивое развитие образования – это процесс обучения, воспитания, развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении морально-этических норм, в системе ценностных ориентаций.
Образование устойчивого развития затрагивает три области: экологию, экономику, социальные проблемы (включая культуру). Это область пересечение всех трех направлений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты исследования проблемы формирования основ устойчивого развития в дошкольном образовании

1.1 Понятие «устойчивое экологическое развитие» в контексте образования

Устойчивое развитие (УР) можно понимать, как инновационную (несмотря на более полувековую историю своего развития) стратегию управления, основанная на междисциплинарном и системном подходе, учитывающем взаимодействие экологических, социальных и экономических аспектов в процессе принятия решений по вопросам окружающей среды.
Концепция устойчивого развития обоснована на теории роста Я. Тинбергена, в которой в качестве внутренних пределов развития рассматривались рациональные потребности человека, а внешние пределы определялись емкостью биосферы. По мнению Я. Тинбергена [39], переход от внутренних пределов к внешним предполагает пересмотр целей и приоритетов и выход в системное решение задач, описанных в эколого-экономической системы.
В широкое употребление понятия «устойчивое развитие» был введен Международной комиссией по окружающей среде и развитию (Комиссия Брунтланд) в 1987 году [60]. В докладе отмечалось, что устойчивое развитие должно составлять основополагающий элемент в стратегии которое удовлетворяет потребности настоящего времени, не подрывая способности будущих поколений удовлетворять свои потребности.
Таким образом, концепция устойчивого развития в современном мире является интегрирующей платформой для различных областей знаний, исследований и практической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, О.К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики: монография / О.К. Агавелян, Р. О. Агавелян; Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск: НИП-КиПРО, 2016. – 412 с. – Библиогр.: с. 405-412. – ISBN 5-87847-266-Х.
2. Астапов, В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии: учебное пособие для вузов / В.М. Астапов. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 161 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06932-7. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/474470 (дата обращения: 11.09.2022).
3. Басова, П. Подспорье для начинающего педагога./ Вечерняя Рязань. 24.11.2015. URL: http://vr-gazeta.ru/ekonomika/podspore-dlya nachinayushchego-pedagoga-/ (дата обращения 11.09.2022).
4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для пед. вузов: рек. УМО вузов РФ / Л. Н. Блинова; М-во образования РФ, Упр. спец. образования. – Москва: НЦ ЭНАС, 2017. – 136 с.: ил., табл. – (Коррекци-онная школа). – Библиогр.: c. 131-133. – ISBN 5-93196-066-Х.
5. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития: организационный аспект: методическое пособие: доп. М-вом образования и науки РФ / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – Москва: В. Секачев: ИОИ, 2017. – 66 с. – Библиогр.: с. 52-54. – ISBN 5-88923-1.
6. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития: ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: 1 год обучения: учебно-методическое пособие для дефектологов: рек. М-вом общего и проф. образования РФ / Н. Ю. Борякова; Моск. гос. открытый пед. ун-т. – Москва: Гном-Пресс, 2017. – 64 с. – (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР). – ISBN 5-89334-128-7.
7. Вебстер К., Жевлакова М. А., Кириллов П. Н., Корякина Н. И. От экологического образования – к образованию для устойчивого развития. – СПб.: Наука; САГА, 2005. – 137 с.
8. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 154 с.: ил. – (Школа развития). – Библиогр.: с. 152-153. – ISBN 978-5-222-11623-4.
9. Ворошнина, Л. В. Коррекционная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей в ДОУ: учебное пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 291 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-05921-2. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/473059 (дата обращения: 11.09.022).
10. Гарбузов, В.И. Нервные и трудные дети / В. И. Гарбузов. – Москва: АСТ, 2017; Санкт-Петербург: Ас-трель-Санкт-Петербург. – 351 с. – (Здоровье – это просто!). – ISBN 5-17-028272-9.
11. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: методическое пособие / Г.Г. Голубева. – Санкт-Петербург: Союз: РГПУ, 2020. – 64 с. – ISBN 5-94033-028-2.
12. Гудкова, Т. В. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие / Т. В. Гудкова; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2017. – 188 с. – Библиогр.: с. 183-185. – Словарь: с. 174-182. – ISBN 978-5-85921-643-7.
13. Детская патопсихология: учебное пособие: хрестоматия / сост., [авт. вступ. ст. и ввод. замечаний к главам] Н. Л. Белопольская. – 3-е изд., стер. – Москва: Когито-Центр, 2017. – 350 с.: табл., схемы. – (Университетское образование). – Библиогр. в конце гл. – ISBN 5-89353-109-4.

Весь текст будет доступен после покупки