Формирование уважения к русскому языку и культуре народа в процессе внеурочной работы по русскому языку как иностранному

Введение 3
1. Теоретические основы организации внеурочной работы по русскому языку 6
1.1. Проблема внеурочной работы по русскому языку как иностранному 6
1.2. Виды, цели и задачи внеурочной воспитательной работы при обучении инофонов русскому языку 16
Выводы по главе 1 28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Возможность применять самые разнообразные средств, при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, содержание работы должны определяться с учетом конкретных условий, формирование умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом строе русского языка, учетом уровня владения русской речью, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой.
Внеклассная работа дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей. Она имеет также большое воспитательное значение.
Внеклассная работа по русскому языку должна проводиться в тесной связи с внеклассной работой по родному языку. Формы связи, а также содержание работы должны определяться с учетом конкретных условий — с учетом уровня владения русской речью, разработанности вопросов взаимодействия родного и русского языков, специфических особенностей русского языка и интерферирующего влияния родного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы организации внеурочной работы по русскому языку
1.1. Проблема внеурочной работы по русскому языку как иностранному
На данный момент знание иностранного языка является не только особенностью культурного развития человека, но и условием его успешной деятельности в самых разных производственных сферах. В связи с этим пересматриваются цели и задачи обучения иностранным языкам, появляются новые концепции и методы обучения иностранным языкам, внедряются в практику новые формы и методы обучения [11, с.22].
Изучение иностранного языка – сложная задача. Разные ситуации требуют разного учебного материала, разных методов, разных видов деятельности, стратегий и методов. Некоторые преподаватели иностранного языка уже много лет используют на уроках один и тот же метод обучения и считают этот метод наиболее успешным и эффективным. Другие учителя постоянно ищут новые, более эффективные методы. Действительно ли существует один лучший способ выучить иностранные языки?
Язык должен стать средством общения, позволяющим проникнуть в другую культуру, определить для себя ее характерные черты и получить тип поведения, достаточный для восприятия представителей другой культуры. Только так будущие студенты смогут стать полноправными участниками межкультурного диалога. Овладение языком – длительный, трудоемкий, а главное индивидуальный процесс. Программа изучения русского языка, как и других иностранных языков, включает детальное изучение грамматики, фонетики и лексического состава языка, однако теоретическое изучение дает простор для развития практических навыков. Главное – функциональный принцип обучения. Необходимо обучать студентов не только основам иностранного языка, но и научить их интересно и правильно общаться на другом языке как в рамках профессиональных предметов, так и в бытовых жизненных ситуациях. Студенты должны не только понимать обращенную к ним речь на иностранном языке, но и правильно формулировать свое ответное сообщение, которое будет соответствовать культуре собеседника. Поэтому наряду с изучением языковых явлений необходимо изучение особенностей культур, участвующих в диалоге, их характерных особенностей, сходств и различий. Изучение культурных традиций является неотъемлемой частью процесса изучения иностранного языка. Обучение иностранному языку одновременно обучает межличностному общению. При работе на уроке студенты должны подтверждать и защищать свою точку зрения, использовать аргументы, учиться анализировать содержание ответного сообщения и находить пути взаимопонимания в процессе диалога на изучаемом языке. Таким образом расширяются границы обучения, что позволяет оптимизировать сам процесс общения между людьми [2, с.37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амиантова, Э.И. Русский язык как иностранный. Лексика русского языка / Э.И. Амиантова, Г.А. Битехтина, А.Л. Горбачик, Н.А. Лобанова. - М.: Флинта, 2016. - 376 c.
2. Афанасьева, Н.Д. Русский язык как иностранный: Учебник и практикум / Н.Д. Афанасьева, М.В. Беляков, И.Б. Могилева. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 350 c.
3. Ахмедова, М. Х. Проблемы ситуативно-направленного обучения русскому языку как иностранному / М. Х. Ахмедова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 842-844. — URL: https://moluch.ru/archive/132/36010/ (дата обращения: 01.03.2024)
4. Будильцева, М.Б. Культура русской речи: Учебное пособие для изучающих русский язык как иностранный / М.Б. Будильцева, Н.С. Новикова, И.А. Пугачев, Л.К. Серова. - М.: Рус. яз. Курсы, 2022. - 232 c.
5. Вишняков, С.А. Русский язык как иностранный: Учебник / С.А. Вишняков. - М.: Флинта, 2015. - 240 c.
6. Вишняков, С.А. Русский язык как иностранный: Учебник / С.А. Вишняков. - М.: Флинта, 2016. - 240 c.
7. Герцен, Н.А. Русский язык как иностранный. Есть женщины в русской культуре: Учебное пособие / Н.А. Герцен. - М.: Флинта, 2020. - 188 c.
8. Городецкая, Е.В. Русский язык как иностранный. Проза Пушкина: Учебное пособие / Е.В. Городецкая, Е.М. Воронова. - М.: Флинта, 2021. - 56 c.

Весь текст будет доступен после покупки