ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРУКТУРЕ ПРЕОДЕЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………………………..
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного с ОНР III уровня.............................................................. 7
1.2.Онтогенез развития речи и вербальной памяти у детей дошкольного возраста в норме ……….…………………....................... 21
1.3. Характеристика состояния вербальной памяти у детей старшего дошкольного с ОНР III уровня ……………………………………… 25
Выводы по 1 главе ……………..………………………………………35
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.1.Организация экспериментального исследования.......................... 36
2.2.Содержание работы по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного с ОНР третьего уровня................................................. 51
2.3. Контрольный эксперимент ……………………………………56
Выводы по 2 главе ………………………………………………….
Заключение...............................................................................................
Список литературы ................................................................................
Приложения.......................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного образования особую актуальность представляет поиск эффективных средств развития всех видов памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Низкий уровень сформированности памяти и тесная взаимосвязь его с речевым недоразвитием приводит к снижению качества усвоения учебного материала, снижению коммуникативных навыков, что приводит к появлению у детей замкнутости, агрессии, дезадаптации в коллективе сверстников. Уровень развития памяти, который формируется в дошкольном возрасте, имеет важное значение для всей последующей жизни человека.
Память представляет собой психологический процесс, отражающий способность к запечатлению, сохранению и воспроизведению (или узнаванию) того, что ранее воспринималось, переживалось или делалось человеком. Память не только обеспечивает накопление впечатлений об окружающей действительности, но и служит основой базой приобретения знаний, умений, навыков и их последовательного использования. Сохранение приобретенного опыта дает возможность для обучения человека и дальнейшего развития психики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРУКТУРЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Ряд исследователей Л. И. Разумова, Л. С. Севковец, О. В. Степанова отмечают, что на современном этапе развития в силу различных существенных обстоятельств процент детей с нарушениями речи стремительно возрастает. Количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленное пренатальной патологией, увеличивается.
Одним из нередко встречающихся вариантов отклонения в развитии детей является общее недоразвитие речи. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина под общим недоразвитием речи у детей (с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимают такую форму речевой патологии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой деятельности; лексического запаса, грамматического строя, звукопроизношения [9].
При изучении анамнеза детей с общим недоразвитием речи в период становления можно наблюдать воздействие негативных и разнообразных причин: резус-конфликт, внутриутробную гипоксию и асфиксию, родовые травмы, в раннем деском возрасте – черепно-мозговые травмы, в основном при этом наблюдаются остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы, а также частые инфекционные и хронические заболевания. На речевое развитие влияет и неблагоприятная речевая среда, дефицит общения и внимания со стороны взрослых и сверстников, педагогическая запущенность. Дети с данной патологией имеют определенные признаки (несмотря на разнообразную сущность дефектов), которые указывают на системное нарушение всех компонентов языковой системы. Ведущим признаком является позднее начало речи, проявление слов к 3-5 годам [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. – 400 с. — Текст: непосредственный.
2. Артемова, К. С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии / К. С. Артемова. — Текст: непосредственный // Вестн. Хакас. ун-та им. Н. Ф. Катанова. – 2021. – № 5. – С. 90-92.
3. Архипова, Е. Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи / Е. Ф. Архипова. — Текст: непосредственный // Современное дошкольное образование. – 2020. – № 2. – С. 38-43.
4. Архипова, Е. Ф. Профилактика нарушений произносительной стороны речи у детей с миофункциональными нарушениями / Е. Ф. Архипова. – Текст : непосредственный // Школьный логопед. – 2022. – № 4. – С. 40-47.
5. Ботникова О. С. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня / О. С. Ботникова, Д. В. Насонова. — Текст: непосредственный.// Научный Лидер. – 2023. – №11. – С. 36-37.
6. Бурнатова Т. А. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня / Т. А. Бурнатова, В. А. Дубовская. — Текст: непосредственный.// В сборнике: Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в современных образовательных условиях. Сборник материалов Всероссийской научно-практической студенческой конференции. 2020. – С. 162-168.
7. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва: Просвещение, 1973. – 222 с. — Текст: непосредственный.
8. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Санкт-Петербург: Питер, 2014. – 288 с. — Текст: непосредственный.
9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2016. – 199 с. — Текст: непосредственный.
10. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса / А. Н. Гвоздев. – Москва: Ком Книга, 2005. – 320 с. — Текст: непосредственный.
11. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология памяти / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – Москва: АСТ : Астрель, 2002. – 816 с. — Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки