Формирование видов памяти младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВИДОВ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ научной литературы по проблеме памяти 8
1.2. Особенности видов памяти младших школьников 17
1.3. Теоретическое обоснование модели формирования видов памяти младших школьников 23
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ВИДОВ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Этапы, методы и методики исследования 31
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВИДОВ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Программа формирования видов памяти младших школьников 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 58
3.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию видов памяти младших школьников 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методики диагностики памяти младших школьников 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Результаты исследования видов памяти младших школьников 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Программа формирования видов памяти младших школьников 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Результаты опытно-экспериментального исследования формирования видов памяти младших школьников 100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что у детей младшего школьного возраста память, как и все другие психические процессы, претерпевает значительные изменения. Суть этих изменений заключается в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности и становится сознательно регулируемой и опосредованной.
Трансформация мнемической функции обусловлена значительным повышением требований к ее эффективности, которая требуется на высоком уровне при выполнении различных мнемических задач, возникающих в контексте учебной деятельности. Теперь ребенку приходится запоминать многое: помнить материал дословно, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами и, кроме того, помнить запомненное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неспособность ребенка к запоминанию сказывается на его учебной деятельности и, в конечном счете, влияет на его отношение к школе и обучению.
Когда ребенок поступает в школу, объем информации, которую необходимо усваивать ежедневно, также резко возрастает. Прежний механический способ запоминания информации, распространенный в дошкольном возрасте, с каждым годом становится все менее эффективным. Даже младшим школьникам необходимо развивать хорошие приемы запоминания, которые позволят им добиться стабильного мнемонического эффекта в средней школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Память - это способность воспроизводить прошлый опыт, одно из важнейших свойств нервной системы, проявляющееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Различают процессы воспоминания, хранения и воспроизведения, к которым относятся узнавание, припоминание и собственно воспоминание. Различают память волевую и невольную, непосредственную и опосредованную, кратковременную и долговременную. Специфические виды памяти: моторная (память привычек), эмоциональная или аффективная (память "чувств"), образная и вербально-логическая [17, с.164].
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, удерживаются и, если необходимо и возможно, воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Память можно определить как способность получать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные поведенческие механизмы - это не что иное, как опыт, запечатленный, унаследованный или приобретенный в процессе жизни индивида. Благодаря своей памяти и ее совершенствованию человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. И дальнейший прогресс человечества немыслим без постоянного совершенствования этой функции.
Виды памяти можно классифицировать по двум основаниям: первое - деление памяти по времени хранения материала (непосредственная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память), второе - по анализатору, преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала (двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, эмоциональная память). Рассмотрим подробнее эти виды памяти.
Классификация видов памяти по характеру психической деятельности:
1) Непосредственная (иконическая) память связана с удержанием точного и полного образа только что воспринятого органами чувств без какой-либо обработки полученной информации. Эта память является непосредственным отражением информации, полученной от органов чувств. Продолжительность этого вида памяти составляет от 0,1 до 0,5 секунды. Мгновенная память - это полное остаточное впечатление, возникающее в результате непосредственного восприятия стимулов. Это образная память [6].
2) Кратковременная память - это способ хранения информации в течение короткого периода времени. Продолжительность сохранения мнемонических следов в этом случае составляет в среднем около 20 секунд (без повторения). Кратковременная память сохраняет не полную, а скорее обобщенную картину переживания, его основные элементы. Этот вид памяти работает без каких-либо предвзятых представлений о воспоминаниях, но с намерением вспомнить материал позже.
Кратковременная память связана с текущим сознанием человека. Из непосредственной памяти она получает только ту информацию, которая является осознанной, соотносится с текущими интересами и потребностями человека и привлекает к себе повышенное внимание.
3) Оперативная память предназначена для хранения информации в течение конкретного, заранее определенного периода времени, от нескольких секунд до нескольких дней. Продолжительность хранения информации в этой памяти определяется задачей, стоящей перед человеком, и предназначена только для выполнения поставленной задачи. Затем информация может исчезнуть из оперативной памяти. По длительности хранения информации и своим характеристикам этот вид памяти находится между кратковременной и долговременной памятью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Галина Абрамова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2020. – 811 с. – ISBN 978-5-534-07820-6.
2. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; ред. Н.М. Назарова. – 9-е изд. – М.: Академия, 2019. – 400 с. – ISBN 978-5-7510-0404-0.
3. Аксютина З.А., Колмогорова Н.К. Методология и методика психолого- педагогических исследований / З.А. Аксютина, Н.К. Колмогорова / - М.: Владос, 2016. – 200 с. – ISBN 978-5-17-106077-0.
4. Баддли, А. Память / А. Баддли, М. Айзенк, М. Андерсон; под ред. Т. Н. Резниковой. – Санкт-Петербург : Питер, 2020. – 560 с. –ISBN 978-5-9916-9438-4.
5. Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка: учебное пособие для вузов / Марина Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 153 с. –ISBN 978-5-534-09759-7.
6. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Ирина Бгажнокова. – М.: Владос, 2019. – 239 с. – ISBN 978-5-91178-085-2.
7. Белопольская, Н.Л. Комплект психодиагностических методик для детей с 6 до 11 лет/ Наталия Белопольская. - Когито-Центр, 2020. – 135 с. – SBN 978-5-905395-49-9.
8. Березина, В. Г. Детство творческой личности / Валентина Березина. – Санкт-Петербург : «Издательство Буковского», 2020. – 160 с. –ISBN 978-5-534-10719-7.
9. Блонский, П. П. Память и мышление / Павел Блонский. – Москва : Гос. соц.-экон. изд-во, 1995. – 213 с. –ISBN 978-5-534-06003-4.

Весь текст будет доступен после покупки