Формирование внимания у дошкольников с задержкой психического развития 4-5 лет в процессе психолого-педагогического сопровождения

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ……7
1.1 Понятие внимания в психологии и педагогике…………………………..7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………...12
1.3 Особенности внимания у дошкольников с задержкой психического развития………………………………………………………………………..16
1.4 Условия формирования внимания у детей 4-5 лет с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения ………......................................................................................20
Выводы по первой главе……………………………………………………...29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 4-5 ЛЕТ………………………………………………………….31
2.1 Результаты и анализ изучения состояния сформированности внимания у дошкольников с задержкой психического развития 4-5 лет …………….31
2.2 Условия формирования внимания у детей 4-5 лет с задержкой психического развития………………………………………………………..35
2.3 Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента………………………………………………………….41
Выводы по второй главе……………………………………………………...44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….……………46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………48
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….53

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является одной из наиболее значимых в современной педагогической психологии. Внимание – одна из базовых психических функций, от уровня развития которой зависит успешность освоения речевых и учебных навыков у дошкольников. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) демонстрируют отставание в развитии произвольного внимания, что препятствует их социальной адаптации, ведет к трудностям в обучении.
Современные образовательные стандарты предъявляют высокие требования к уровню готовности детей к школе, что особенно актуально в условиях инклюзивного образования, где дети с особыми образовательными потребностями учатся вместе с нормально развивающимися сверстниками. Именно поэтому своевременная диагностика нарушений внимания и целенаправленное формирование необходимых психологических качеств становятся приоритетными направлениями психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ЗПР.
Актуальность выбранной темы обусловлена возрастающими требованиями современного общества к качеству подготовки детей к школьному обучению, необходимостью преодоления трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Нарушения процессов внимания существенно затрудняют усвоение детьми образовательных программ, приводят к снижению мотивации учебной деятельности и замедлению общего психического развития.
Л.С. Выготский (1991) рассматривал внимание, как продукт культурного развития, высшую психическую функцию, отмечая при этом, что у детей с нарушением в развитии, социально обусловленные образования психики формируются и развиваются с опозданием и имеют ряд существенных отличий от нормально развивающихся сверстников [4].
Изучению особенностей внимания у дошкольников с задержкой психического развития посвящены работы Т.А. Власовой (2011) [3], М.С. Певзнер (2008) [29], Л.И. Переслени (2015) [31] и других. Исследователи едины во мнении, что среди причин неуспеваемости дошкольников с ЗПР первое место занимают нарушения целенаправленного внимания, что негативно влияет на формирование всех познавательных процессов, снижает эффективность овладения знаниями, умениями и навыками.
Дошкольники с задержкой психического развития являются детьми с нереализованными возможностями, поскольку все существенные психические новообразования возраста формируются у них с опозданием и имеют качественное своеобразие. Одним из факторов успешности дальнейшего обучения является развитие произвольного, целенаправленного внимания в дошкольном возрасте.
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы: «Формирование внимания у дошкольников с задержкой психического развития 4-5 лет в процессе психолого-педагогического сопровождения».
Цель исследования –теоретически изучить и практически доказать эффективность реализации условий формирования внимания у дошкольников с задержкой психического развития 4-5 лет в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Объект исследования – процесс формирования внимания у дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Понятие внимания в психологии и педагогике
Проблема внимания в истории психологии и педагогики вызывала очень много споров. Прежде всего дискутировался вопрос относительно того, является ли внимание самостоятельным психическим процессом. Представители одного подхода полагают, что особого, независимого содержания внимания не существует, что внимание является лишь стороной других психических процессов. Представители другого направления, напротив, склонны рассматривать внимание как особый психический процесс, имеющий свое специфическое содержание, несводимое к характеристикам других психических процессов. Единства в понимании внимания до сих пор не существует [19].
Внимание не имеет своего специфического продукта. Результатом внимания является улучшение всякой деятельности. П.Я. Гальперин (1974) считал, что внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности [7].
В литературе можно встретить множество определений понятия внимания (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и мн. др.).
Так, Г.А. Урунтаева, под вниманием понимает направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других [47].
По С.Л. Рубинштейну, внимание – избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [36].
Стоит отметить, что внимание имеет внешние проявления, такие как: напряженная поза, сосредоточенный взгляд и внутренние проявления, которые могут проявляться в виде различных изменений в организме: учащение сердцебиения, дыхания.
Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий [19].
Внимание связано с активностью центральной нервной системы, обеспечивающей фокусировку ресурсов организма на значимых объектах и событиях окружающего мира. Оно регулируется механизмами ориентировочных реакций, доминантных очагов возбуждения и торможения, что было показано в исследованиях А.А. Ухтомского, И.П. Павлова и других физиологов. Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.
Функции внимания:
1. Отбор значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям или данной деятельности, воздействий, игнорирование (торможение, устранение) несущественных, побочных, конкурирующих воздействий.
2. Удержание деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безруких М.М. Как подготовить реб?нка к школе [Текст] / М. М. Безруких. - Тула : Арктоус, 2007. – 71 с.
2. Битянова М.Р Школьная психологическая служба: Практическое руководство / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева. – М.: Генезис, 2007. – 480 с.
3. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. - М. : Астрель, 2012. - 177с.
4. Борисова И.В. Реализация процесса сопровождения детей с задержкой психического развития в процессе инклюзии в условиях дошкольного образовательного учреждения / И. В. Борисова // Молодой ученый. - 2015. -№21. - С. 769-772.
5. Блинова Г. М. Познавательное развитие детей 5-7 лет / Методическое пособие / Г. М. Блинова. - М.: Сфера, 2010. - 128 с.
6. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. – 176 с.
7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: психология внимания: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – Москва: ЧеРо, 2001. – 506 с.
8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания: хрестоматия по психологии / П. Я. Гальпери. – М., 1987. – 364 с.
9. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Л. М. Орлова. - М.: изд-во МГОПУ АНОО НОУ, 1999. - 234 с.
10. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методическое пособие / И. С. Гринченко. – М.: ЦГЛ, 2002. – 80 с.
11. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб.пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов. - М.: Логос, 2006. - 128 с. 52

Весь текст будет доступен после покупки