ФОРМИРОВАНИЕ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение……………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………

7
1.1 Развитие вопросительных высказываний в онтогенезе…………….. 7
1.2 Особенности вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………..
12
1.3 Психолого-педагогические условия формирования вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………..……….

17
Выводы по главе 1…………………………………………………………. 21
Глава 2. Исследование процесса формирования вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………..

22
2.1. Организация исследования…………………………………………… 22
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования………. 28
2.3. Программа формирования вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на формирующем этапе исследования……………………………………….

48
2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования……………………………………….
55
Вывод по главе 2…………………………………………………………… 63
Заключение…………………………………………………………………. 68
Список использованных источников и литературы…………………….. 75
Приложение………………………………………………………………… 84

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями направлен на их успешную социализацию. Согласно ФГОС ДО основная цель дошкольного образования – подготовка дошкольников к обучению в школе. В связи с этим у детей с речевыми нарушениями необходимо сформировать умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.
Одной из таких задач дошкольного образования является решение проблемы формирования вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В современном мире речь считается главным и многоцелевым видом взаимодействия между людьми в обществе. Речевая деятельность играет огромную роль для всех людей, особенно для детей с ОНР.
Характеристика детей с ОНР представлена в работах Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой и др. Они считают, дети с общим недоразвитием речи (ОНР) представляют самую многочисленную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Ядром структуры дефекта у этих детей выступает нарушение коммуникативно-речевого развития, нарушение просодической организации речи, что и определяет их особые образовательные потребности и, соответственно, специфику специальных условий для получения образования.
Возможности коррекции у детей с ОНР изучены Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др. По их мнению, коррекционная работа реализуется как поэтапный процесс комплексного сопровождения и развития ребенка с ОНР.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения формирования вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Развитие вопросительных высказываний в онтогенезе

Изучением интонирования высказываний в онтогенезе занимаются многие ученые, среди которых Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Фомиченко, И.Г. Торсуева, Н.И. Жинкин, Л.П. Блохина, Е.Г. Торсуева [37], М.Я Блох, Ю.А. Флоренская и др.
Большинство ученых И.А. Зимняя, В.П. Глухов, И. С. Торопцев, Т.М. Дриадзе и др. рассматривают интонационное оформление высказывания как отдельный самостоятельный знак, который накладывается на структуру речевого высказывания, «присоединяется» к каждому составляющему семантическому языковому элементу. Интонация является средством формирования высказывания в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.
В русском языке выделяют три основных типа интонационных конструкций: интонация повествовательных предложений, вопросительных предложений (в том числе с вопросительным словом и без него, неполного вопросительного предложения), интонация восклицательного предложения.
Т.В. Ахутина, В.П. Белянин, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Фомиченко, Р.М. Фрумкина, А.Н. Шахнарович отмечают, что умение правильно интонировать и воспринимать все конструкции невозможно без точного различения таких понятий, как логическое ударение, высота тона, синтагматическое ударение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина – Москва: Издательский центр «Академия», 1997. – 400 с.
2. Алмазова, Е.С. Нарушения голоса у детей и подростков / Е.С. Алмазова // Расстройства речи у детей и подростков / под редакцией С.С. Ляпидевского. – Москва : Медицина, 1969. – С. 80-99.
3. Артемов, В.А. Психология речевой интонации. Интонация и просодия / В.А. Артемов. – Москва : Просвещение, 1976. – 75 с.
4. Артемова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями : монография / Е.Э. Артемова. – Москва : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.
5. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом : специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Архипова Елена Филлиповна ; Московский ордена Трудового Красного Знамени Государственный педагогический институт им. Ленина. – Москва, 1980. – 18 с.
6. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия» : раздел «Дизартрия» : учебно-методическое пособие // Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес. – Москва : Прометей, 2012. – 104 с.
7. Белова-Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид. –Москва : Юнити-дана, 2007. – 320 с.
8. Бельтюков, В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми / В.И. Бельтюков // Дефектология. – 1981. – № 3. –С. 29-38.
9. Блохина, Л.П. Просодические характеристики речи и методы их анализа / Л.П. Блохина. – Москва : Просвещение, 1980. – 75 с.
10. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии : учебное пособие // Н. М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. – Ставрополь : Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2014. – 256 с.
11. Бочарникова, Н.С. Особенности развития просодии у детей с общим недоразвитием речи различного генеза // Научно-методический электронный журнал ««Концепт». - 2016. - № 8.
12. Брызгунова, Е.А. Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: Русский язык, 2003. – 280 с.
13. Василенко, Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко. – Москва :Дипак, 2013. – 394 с.
14. Вильсон, Д.К. Нарушения голоса у детей / Д.К. Вильсон. – Москва : Медицина, 1990. – 448 с.
15. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : прогр. для спец. дошк. учреждений / авт.-сост. : Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Минск : НИО, 2007. – 280 с.
16. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва : Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
17. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов – Москва: АРКТИ, 2002. – 144 с.
18. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О.Е. Грибова. – Москва: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки