Формирование временных и пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ИХ РАЗВИТИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕНЫМ ОНТОГЕНЕЗОМ…………………………….………………………….………….7
1.1 Общая характеристика временных и пространственных представлений………………………………………………………………………7
1.2 Развитие временных и пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в нормальном онтогенезе ……….………........10
1.3 Особенности временных и пространственных представлений детей старшего дошкольного с общим недоразвитием речи………………………...16
1.4 Организация логопедических занятий по формированию временных и пространственных представлений……………………………………………….23
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…….........................................................................31
2.1 Организация и методики констатирующего эксперимента. Анализ результатов исследования………………………………………………………..31
2.2 Формирование временных и пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях………………………………………………..…….…45
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента…………………65
Заключение………………………………………………………………………....77
Список используемой литературы………………………………………………..80
Приложение………………………………………………………………………....85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные требования к дошкольному образованию приводят к динамическим и производительным изменениям в его содержании, обеспечивающих направленность образовательного процесса на личностное развитие, а следовательно, воспитание всесторонне развитой, творческой личности, способной к самореализации, активному познанию, конструктивному и творческому использованию приобретенных знаний и опыта в повседневной жизни. Данные различных наук свидетельствуют, что наиболее полно познавать окружающий мир и эффективно взаимодействовать с ним, создавать собственную картину мира, найти свое место в нем позволяют пространственные и временные ощущения. Проблема ознакомления детей со временем и пространством является сложной и разноаспектной, что приводит к ее актуализации на современном этапе развития дошкольного образования. Развитие пространственно-временной ориентировки у ребенка происходит в неразрывной связи с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами.
Существенные изменения в восприятии пространства у ребенка наблюдаются в связи с появлением в его словаре специальных слов, обозначающих форму, величину и пространственное расположение предметов и вещей. Благодаря овладению речью восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень, происходит образование пространственных представлений. Первоисточником представления служит восприятие, но роль возбудителя для его воспроизведения выполняет словесный раздражитель. В процессе формирования умственного действия с пространственным образом, по мнению Б.Ф. Ломова, намечаются три основных этапа: 1) практическое действие с реальным предметом; 2) внешнее действие с воображаемым предметом (имитирующее движение, изображение предметов в воздухе); 3) умственное действие с представлением. На каждом этапе в действие включена речь. Владение пространственно-временными представлениями определяет развитие когнитивной и речевой деятельности ребенка и является важным фактором формирования сенсорной интеграции, адаптирующей его к окружающей действительности. Включаясь в уровневую структуру пространственных представлений, речь выступает, с одной стороны, как средство выражения сложной системы пространственных знаний, а с другой — как организатор ориентировки в категориях пространства. При этом, по мнению ученых, степень вербализации пространственных представлений отражает уровень речевого развития ребенка (А. М. Леушина, А.А. Люблинская, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ИХ РАЗВИТИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕНЫМ ОНТОГЕНЕЗОМ
1.1 Общая характеристика временных и пространственных представлений

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.
Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или иной промежуток времени.
Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асадова С.А. Дидактические игры для развития лексики и пространственных представлений у детей с ОНР/ С.А. Асадова//Логопедия 2014 №1 с. 15 – 30.
2. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций/ А.В. Белошистая. – Москва: ВЛАДОС, 2010.– 400 с.
3. Белошистая, А.В. Предшкольная математическая подготовка: цели, психологический смысл и задачи / А.В. Белошистая // Психология обучения. – Москва: 2010. –№ 2. – с. 23–31.
4. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций /Под ред. Т.С. Будько. – Брест: Издатество БГУ им. А.С. Пушкина, 2015. – 250 с.
5. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академия педагогических наук СССР. – Москва: Педагогика, 1986. – 224 с.
6. Вербенец, А.М. Моделирование как средство познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста: на математическом содержании: дисс. канд. пед. наук: специальность: 13.00.07«Теория и методика дошкольного образования»/ Анна Михайловна Вербенец; Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена; – Санкт- Петербург. – 2001. – 292 с.
7. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С. Выготский – Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000г. – 157 с.
8. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев. – Москва: АПН РСФСР, – 1949. –с. 267.
9. Гильманова, Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л.В. Гильманова // Вопросы дошкольной педагогики.– Москва: 2015.– № 2. – С.57-60.
10. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитанияи обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /А.Г. Гогоберидзе. – Санкт - Петербург: Питер, 2013. – 464 с.
11. Говорова Р.К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. Санкт - Петербург, 2004.

Весь текст будет доступен после покупки