Формирование временных представлений старших дошкольников в образовательной деятельности посредством технологии проблемного обучения

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования временных представлений старших дошкольников в образовательной деятельности посредством технологии проблемного обучения
1.1. Психологические основы формирования временных представлений старших дошкольников
1.2. Педагогические основы формирования представлений о времени старших дошкольников в образовательной деятельности
1.3. Технология проблемного обучения как средство формирования временных представлений старших дошкольников
Глава II. Практическая работа по формированию временных представлений старших дошкольников в образовательной деятельности посредством технологии проблемного обучения
2.1. Определение уровней сформированности временных представлений детей старшего дошкольного возраста
2.2. Система работы по формированию временных представлений старших дошкольников в образовательной деятельности посредством технологии проблемного обучения
2.3. Анализ результатов практической работы по формированию временных представлений старших дошкольников в образовательной деятельности посредством технологии проблемного обучения
Заключение …………………...………………………………………..…....
Список используемой литературы …..……………...……………………..
Приложения …..……………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Взаимосвязь мира вокруг нас и времени очень тесна. Время, подобно пространству, является универсальной основой для детей в процессе познания окружающих их людей и предметов. Они начинают ориентироваться во времени с самого рождения, используя чередующиеся биологические ритмы своей жизни, такие как смена сна и бодрствования, время кормления и т.д.

Детям дошкольного возраста крайне важно научиться ориентироваться во времени – определять и измерять его, правильно обозначать его в речи и чувствовать его длительность. Это помогает регулировать и планировать свою деятельность и изменять темп и ритм своих действий в зависимости от времени. Умение контролировать и организовывать свою деятельность во времени создает основу для развития таких важных качеств личности, как организованность, сосредоточенность, направленность на цель и точность – все это необходимо и в школе, и в повседневной жизни. Восприятие времени детьми затрудняется своеобразными особенностями этой объективной реальности, поэтому в педагогической практике возникает вопрос о том, как научить детей понимать время.

Образовательная деятельность наиболее продуктивна, когда она осуществляется в контексте практических и игровых задач, предоставляя детям возможность применять ранее полученные знания, чтобы решать практические задачи. Такой подход облегчает и ускоряет усвоение знаний. Восприятие времени отражает длительность и последовательность явлений и событий.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования временных представлений старших дошкольников в образовательной деятельности посредством технологии проблемного обучения
1.1. Психологические основы формирования временных представлений старших дошкольников

Время является сложной философской категорией, одной из форм существования материи, как сказано Р. Л. Непомнящей. Оно также может рассматриваться, как промежуток определенной продолжительности, в котором происходят события и происходит последовательная смена часов, дней, лет, как указано в источнике [ссылка 38, страница 70].

Временные представления связаны с последовательностью смены явлений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток, времен года и других регулярных повторений.

Различение играет существенную роль в формировании представлений и понятий о времени. Через определение различий между днем и ночью, временами года и последовательностью ритмических движений, человек начинает понимать время, согласно В. М. Бехтереву. Слово играет важную роль в этом процессе. С помощью речи и счета формируются понятия о времени в обществе.

Ориентация во времени формируется и развивается через деятельность. Современная психология выделяет два вида восприятия времени. Первый вид - это непосредственное, сенсорное восприятие времени, процесс ощущения простого времени. Второй вид - это сложное восприятие времени на уровне логического мышления и использования слов, которое происходит в больших полушариях головного мозга.

Исследования Т.Д. Рихтермана, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой показывают, что у детей есть возрастные и индивидуальные особенности в понимании времени и временных отношений. Чтобы изучить уровень знаний о времени у детей старшей группы, были заданы следующие вопросы и задания: «Сколько частей в одних сутках?», «Что проходит быстрее: сутки или неделя?», «Какой день недели больше: четверг или пятница?», «Сколько частей будет в завтрашних сутках?», «Мы живем в одних и тех же сутках?», «Мы живем в одной и той же неделе?» и другие [ссылка 14, страница 77].

Определение времени на часах вызывает значительные трудности у детей, большинство пяти-шестилетних детей не понимает систему измерения времени.

А.М. Леушина отмечает низкий уровень знаний о времени у детей, поскольку эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно через словесные методы, часто имеют формальный характер и не формируют основных понятий о времени - о его текучести.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Венгер Л. А., Мухина В.С. Психология. М. : Просвешение, 1988.
336 с.
2. Владимирова Т. В. Формирование у старших дошкольников представлении о некоторых своиствах времени. Ульяновск, 2013. 144 с.
3. Гильманова Л. В., Штягина Л.А., Штягина Н.А. Формирование временных представлении детеи дошкольного возраста // Вопросы дошкольнои педагогики. 2015. №2. С. 57–60. URL : https://moluch.ru/th/1/archive/6/150 (дата обрашения: 15.08.2021).
4. Латынцева М. В. Формирование представлении о времени у детеи дошкольного возраста: XXIII Ершовские чтения Межвузовскии сборник научных статеи. Ответственныи редактор Л. В. Ведерникова. М., 2013. С. 109–111.
5. Лебеденко Е. Н. Формирование представлении о времени у дошкольников. СПб.: Детство пресс, 2003. 224 с.
6. Леушина A. M. Формирование элементарных математических представлении у детеи дошкольного возраста. М.: Просвешение, 1994. 368 с.
7. Ломако З. А. формирования представлении о времени у детеи старшего дошкольного возраста // Aktualnipedagogika. 2017. № 1. С. 69–78.

Весь текст будет доступен после покупки