Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях посредством моделирования

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием посредством моделирования………………….....................................................................


7
1.1 Онтогенетические аспекты развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.……………………………….........
7
1.2 Специфика развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…..……………........
13
1.3 Моделирование как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………………………………………………………....

18
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством моделирования………………..

24
2.1 Организация и методики исследования………………………………... 24
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.……………….. 28
2.3 Содержание формирующего эксперимента…………………………… 36
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента……………………... 44
Заключение…………………………………………………….…………….. 49
Список использованной литературы……….……………………………… 51
Приложения.………………………...……………………………………….. 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена тем фактором, что сформированность временных представлений у детей старшего дошкольного возраста напрямую влияет на формирование их познаний об окружающем мире, так как становление временных представлений происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребёнка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоение языка.
Наличие у детей таких знаний оказывает положительное влияние на их общее умственное развитие, которое в свою очередь является одним из показателей готовности детей к школе. Поэтому необходимо уже начиная с дошкольного возраста, научить детей, ориентироваться во времени: определять и измерять его, правильно обозначая в речи, чувствовать длительность, чтобы в дальнейшем регулировать и планировать свою деятельность во времени. Эти умения создают основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных представлений. Это связано со специфическими особенностями времени: непрерывность, текучесть, необратимость, одномерность. Вследствие этого некоторые воспитанники и к концу дошкольного возраста испытывают затруднения в понимании значения слов, отражающих временные интервалы и временную последовательность. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени» предполагает знание системы единиц его измерения. Совершенствование временных ориентировок у ребёнка, при норматипичном развитии, должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории, но из-за того, что при общем недоразвитии речи само формирование и развитие временных представлений затрудненно и происходит очень медленно, обучение таких детей имеет свои особенности. Такие учёные, как И. А. Кононенко, Е. Н. Лебеденко, А. П. Леушина, А. А. Люблинская, Р. Л. Непомнящая, Т. Д. Рихтерман, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Щербакова, О. А. Фунтикова и др. в своих исследованиях описывали особенности такого обучения, а также возможности применения разных видов моделирования, которые будут направленны на формирование и развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста в системе логопедических занятий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.1 Онтогенетические аспекты развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Время – это сложный объект познания, принадлежащий к одной из философских категорий и рассматриваемый в качестве всеобщей формы существования материи, характеризующейся последовательностью смены состояний и длительности существования любых объектов и процессов, а представления – это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения.
Временные представления – это воспроизведенные образы воспринятых ранее временных явлений [45]. Когда мы говорим о них, мы имеем в виду смену времени суток, времен года и других регулярно повторяющих явлений.
Как и все люди, ребенок живет во времени. Поэтому должен сам научиться ориентироваться в нём:
а) устанавливать время;
б) чувствовать продолжительность времени;
в) изменять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.
Всё это необходимо для того, чтобы ребёнок старшего дошкольного возраста научился взаимодействовать с миром по тем же условным правилам, что и взрослые. Также это требуется для того, чтобы он умел направлять и устраивать свою деятельность с учетом времени.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдиенко, С. В. Особенности временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / С. В. Авдиенко // Организация и содержание обучения и воспитания детей с ОВЗ. – 2019. – С. 3–7.
2. Александрова, Р. З. Методические приёмы формирования временных представлений у старших дошкольников / Р. З. Александрова, Р. В. Канбекова // Саморазвитие в педагогике и психологии. – 2018. – С. 8–11.
3. Анищенко, Д. А. Изучение особенностей овладения временными категориями и их вербального обозначения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Д. А. Анищенко // Студенческий форум. – 2021. – № 27. – С. 4–7.
4. Арутюнян, Р. А. Формирование пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Р. А. Арутюнян, К. М. Оганян // Студенческий. – 2019. – № 4. – С. 59–62.
5. Бондаренко, А. С. Формирование у дошкольников представлений о времени / А. С. Бондаренко, А. Ю. Ищенко // Дошкольное образование: опыт и перспективы развития. – 2017. – С. 88–90.
6. Будько, Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников : конспект лекций / Т. С. Будько. – Брест : БрГУ, 2006. – 112 с.
7. Васильева М. А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
8. Владимирова, Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени : пособие для воспитателей и студентов пед. колледжей / Т. В. Владимирова. – Ульяновск : Книжный берег, 2016. – 210 с.
9. Гаврина, С. Е. Детям о времени : популярное пособие для родителей и педагогов / С. Е. Гаврина. – Ярославль : Академия развития, 1997. – 196 с.
10. Галлямова, Р. Ф. Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Р. Ф. Галлямова // Первое сентября. – 2005. – № 9. – С. 23–27.
11. Гербова, В. В. Особенности формирования словаря детей третьего года жизни : автореферат дис. кандидата педагогических наук / В. В. Гербова. – Москва : [б. и.], 1971. – 19 с.
12. Гильманова, Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л. В. Гильманова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2. – С. 57–60.
13. Гребенникова, Н. Л. Формирование представлений о времени у дошкольников с помощью технологии моделирования / Н. Л. Гребенникова, З. Р. Курбангалеева // Новости науки 2019. – 2019. – С. 162–165.
14. Жулина, Е. В. Нарушение лексики, отражающей временные представления дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. В. Жулина, К. О. Хлебникова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61. – С. 103–106.

Весь текст будет доступен после покупки