Формирование выразительности речи у детей с заиканием с помощью ИКТ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ С ПОМОЩЬЮ ИКТ 6
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 6
1.2.Особенности развития выразительности речи у детей с заиканием 11
1.3.Цифровые технологии в формировании выразительности речи детей с заиканием 18
Вывод по I главе 32
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация и методики исследования 35
2.2. Программа формирования выразительности речи у детей с заиканием 40
2.3. Анализ результатов исследования 49
Вывод по II главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день первостепенное значение приобретает проблема развития выразительности речи дошкольников, потому что умение общаться людьми в различных коммуникативных ситуациях, свободно и точно выражать свои мысли и чувства, позволяет ребенку понимать собеседника и быть понятым самому. Отсюда вытекает основная задача выразительности речи – обеспечить эффективность коммуникации.
Благодаря выразительности речи ребенок может передать многообразие эмоций и чувств. В дошкольном возрасте дети учатся не только передавать окружающим информацию, которая волнует их, но наделять ее чувствами, своими переживаниями, интерпретировать происходящее вокруг. Этот возраст можно охарактеризовать как самый благоприятный для развития выразительной речи. Особенно актуально формирование выразительной речи у заикающихся детей. В большинстве диагностированных случаев заикание развивается с самого детства (в 2–4 года). В этот период речь ребенка ещё не сформирована, речевая функция отличается значительной хрупкостью, тогда как речь развивается наиболее активно. Иногда эта болезнь длится несколько месяцев, а иногда – в течение многих лет. Большинство заикающихся детей, в отличие от заикающихся взрослых, выздоравливает спонтанно.
Примечательно, что почти все заикающиеся могут говорить плавно и без запинок, когда они наедине с собой, разговаривают с воображаемым собеседником, читают с кем-то в унисон, эмоционально увлечены, поют, шепчут либо существенно изменяют манеру речи. В разговоре с посторонними людьми, при выступлении перед аудиторией, в спешке заикание мгновенно усиливается. Это можно объяснить эмоциональным напряженим и волнением, которые возникают у ребенка при общении с окружающими. Зато в привычной, располагающей обстановке (как правило, в кругу семьи и друзей) заикание почти незаметно.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ С ПОМОЩЬЮ ИКТ

1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием

Формирование речевой функции – сложный многоступенчатый процесс. Ребенок учится воспринимать речь окружающих на слух. Важную роль играет двигательный анализатор, поэтому необходимо уделять внимание развитию мелкой моторики [36].
В процессе развития могут возникать различные сбои, самым распространенным у детей является заикание. Дефект сопровождается судорожными движениями речевого аппарата. Нарушается ритм, темп и плавность речи. Человек задерживается на одном или группе звуков, не может выговорить слово.
Ранние описания заикания, вероятно, относятся к «медлительности речи и языка» библейского Моисея и его поведению, связанному с избеганием (Исход 4, 10–13). Заикание происходит во всех культурах и этнических группах (Andrews et al. 1983;Zimmermann et al. 1983), хотя распространенность может отличаться. Хотя многое из речевой деятельности человека все еще остается загадкой, и такое расстройства, как заикание, еще плохо изучено [43]
Тем не менее, генетические и нейробиологические подходы в настоящее время дают нам ключи к причинам возникновения заикания и лучшему лечению [51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников / М. Алексеева – Москва: Академия, 2009. – 262с.
2. Арзамасцева, И.Н. Развитие речи у детей дошкольного возраста /И. Н. Арзамасцева - Москва: Изд. центр «Академия», 2015. – 576 с.
3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной. – Москва: АПН СССР, 1982. – 164с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва: Академия, 2010. – 94с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский. – Москва: издательство «Лабиринт», 2012. – 352с.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А. Н. Гвоздев. – Москва: Детство-Пресс, 2007. – 480с.
7. Глухов, В. П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. — Автореф. канд. дис. — Москва, 1987.
8. Глухов, В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. — 2010. - № 7. – с. 19 – 25.
9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие / О.Е. Грибова. – 2-е изд. – Москва: Айрис-пресс, 2014. – 96с.
10. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - Москва: НИИ Школьных технологий, 2013. – 192с.
11. Жукова, Н.С, Мастюкова, Е. М., Филичева, Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова. — Москва, 2010.
12. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Том 1: Психологическое развитие ребенка /А. В. Запорожец. – Москва: Педагогика, 1986. – 344с.
13. Запорожец, А.В., Лисина, М.И. Развитие общения у дошкольников / А. В. Запорожец. – Москва: Просвещение, 1974. – 226с.

Весь текст будет доступен после покупки