Формирование языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка при изучении имени прилагательного

Введение …………………………………………………………………….... 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка……………………………………………………….……


5
1.1. Характеристика понятия «языковая функциональная грамотность» в современных научных исследованиях……......
7
1.2. Возможность изучения имени прилагательного в начальной школе на уроках русского языка …….…………………......... 2
115
1.3. Методические условия формирования языковой грамотности младших школьников на уроках русского языка при изучении имени прилагательного……………………………..

22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного……..

30
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения проблемы исследования……………...............................
31
2.2.


2.3. Диагностика сформированности языковой функциональной грамотности младшего школьника при изучении имени прилагательного …………………………………………....……
Проектирование работы по формированию языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка при изучении имени прилагательного…………………………………….…………...

54



55
Заключение……………………………….……………………………...….... 52
Библиографический список……………..……………………..……..….… 55
Приложения………………………………………………………….….……. 60

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время необходимо учитывать все изменения, которые происходят в обществе, основанные на различных условиях социума. Государственный заказ сформулирован в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования») как становление функционально грамотной личности выпускника, готового к жизненным изменениям.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования к ученикам, закончившим начальную школу, предъявляют особые требования по итогам освоения основной образовательной программы. В современном мире преподавание методики русского языка является одной из важнейших целей формирование языковой компетентности у младших школьников. Что такое функциональная грамотность у учащихся начальных классов? Это системная работа с детьми, направленная на формирование умений и навыков грамотного письма, а также развитие речи и мышления. Это происходит в процессе изучения всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Умение проверяется в ходе проверки письменных работ, а также при выполнении индивидуальных заданий.
У выпускников начальной школы, усвоивших программу начального общего образования, должно быть сформировано, правильное отношение к письменной и устной речи как показателям общей культуры человека. Основная часть культуры человека – умение использовать язык в действии. В связи с этим становится актуальной проблема формирования языковой функциональной грамотности младших школьников на основе проблемно-диалогического метода.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка

1.1. Характеристика понятия «языковая функциональная грамотность» в современных научных исследованиях

Русскому языку отведено очень важное место в обучении учащихся младшего школьного возраста, так как самостоятельный учебный предмет он продолжает оставаться средством общения и обучения и является важным ресурсом воспитания личности учащегося. Русский язык также можно считать важнейшим фактором существования, сохранения и развития культурной, образовательной и социальной сфер общества.Кроме того, русский язык является основой образования гражданина России: от качества владения русским языком уже в начальной школе зависит успешность овладения общекультурными и профессиональными компетенциями в будущем. Специфика предмета «Русский язык» в школе заключается в том, что предметный курс, ориентированный на овладение научными основами языка, изучается учащимися преимущественно как носителями языка. Дети одновременно используют язык не только в процессе обучения, но и вне его (бытовое общение, общение и поиск информации в интернет-пространстве, медиа-общение, развлекательное чтение).К сожалению, теоретические знания и языковые навыки, которые приобретают студенты, не используются ни в каких практико-ориентированных ситуациях, кроме учебных. Это становится негативным фактором, тормозящим развитие речи и мыслительных способностей детей. Например, эмпирическое знание языка не является средством языкового самоконтроля и улучшения речи. Исходным пунктом из этой ситуации является переориентация курса русского языка на формирование языковой грамотности как одного из предметов функциональной грамотности.Функционально грамотный, по мнению А.А. Леонтьева, «это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого спектра жизненных задач в различных областях человеческой деятельности, общения и социальных отношений». С точки зрения функционального подхода овладение языковой грамотностью означает развитие умения использовать полученные знания при решении конкретных задач в различных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Языковая функциональная грамотность младших школьников является одной из важных составляющих успешного обучения не только русскому языку, но и другим предметам. Ориентация на формирование языковой личности учителя как носителя языка является одной из ключевых позиций школьного языкового образования.
Термин «грамотность» впервые употребил Цицерон, так он называл образованного человека. Затем под влиянием времени концепция претерпевала различные изменения. Так, в 50-х годах ХХ века ЮНЕСКО разрабатывает рекомендации для всех стран, где вводит определение человека, которого можно считать грамотным [1. С.180]. Раньше грамотность представляла собой умение читать, писать и производить арифметические действия, после чего к этому определению были добавлены дополнения: оно стало не просто чтением, а чтением со знанием прочитанного, а письмо дополнилось умением писать. что было слышно. В 1965 г. грамотность претерпевает вторую волну изменений: она делится на элементарную грамотность и функциональную грамотность [3], [4] на Всемирном конгрессе министров образования в Тегеране. В то время впервые был введен термин «функциональная грамотность» [1. С. 182]. Позднее, в 1978 г., ЮНЕСКО конкретизирует это понятие на основе ревизии ранее опубликованных документов и сводит его к тому, что функционально грамотный человек – это тот, кто может свободно, активно участвовать в различных видах деятельности, используя навыки письма, чтения, арифметический расчет на собственное личностное развитие и развитие социальной группы, в которой он находится [2]. Новый раунд оценки функциональной грамотности был введен в декларации о Десятилетии грамотности ООН. Ставится вопрос о комплексном функционировании понятия грамотности в новых условиях жизни, показывается влияние грамотности на личностное и национальное самочувствие. [4] Функциональная грамотность сама по себе способствует полноценному функционированию личности во всех сферах жизни общества [1. С. 184]. В образовании формирование функциональной грамотности осуществляется на основе компетентностного подхода. Задания на формирование функциональной грамотности базируются на коммуникативной, языковой и лингвистической компетенциях. При развитии коммуникативной компетенции процесс обучения в первую очередь ориентируется на умение квалифицировать языковые явления и факты, правильно использовать знания о культуре общения, развивать навыки поиска различного рода информации. Одним из главных в достижении усвоения навыка у учащихся является умение понимать текст, а именно выявлять общий смысл, определять позицию автора и уметь создавать планомерную структуру текста. Написание презентации с последующей отработкой приемов составления и расширения текста, обучение конспектированию и видам конспектов, обучение написанию свободных диктантов. Построение речи на основе прочитанного текста дает учащимся умение развивать речь, умение формулировать свои мысли, логично излагать содержание и учитывать структуру текста. Еще одним важным фактором является развитие языка и лингвистической компетенции. Здесь задания строятся на знании языковой системы, ее разделов и уровней, развитии орфографической и пунктуационной зоркости.Умение сопоставлять одно языковое явление с другим, развитие понимания и толкования фразеологических оборотов и крылатых выражений. Обучение правильности и уместности использования конкретной фразы в определенном контексте. Ученикам важно знать историю языка, формировать языковое мировоззрение, учить навыкам работы со словарем. Актуальны и упражнения, направленные на моделирование условий реального диалога с подбором необходимых лексических средств. Работа в группах для разработки тематических бесед, дискуссий. Моделирование в рамках занятия полемики на определенную тему с умением отстаивать свою позицию, привлекать необходимые аргументы для усиления. Особое внимание следует уделить правильному восприятию и интерпретации речи партнера в разных языковых ситуациях и с разной стилистической окраской. При создании устного выступления следует уделить внимание такой форме подготовки, как доклад на заданную тему. Такая форма задания поможет не только формированию речи, приспособленности учащегося к речевой ситуации, но и повлияет на развитие навыка самостоятельного поиска информации, о котором мы упоминали выше. На уроках необходимо практиковать разные виды пересказа, развивать навык понимания медиа. Ознакомьтесь с различными формами презентации.
Современные исследователи связывают функциональную грамотность с уровнем благосостояния населения и государства в целом, поэтому ее формирование представляет собой сложный и длительный процесс, обеспечивающий правильную адаптацию (если она зрелая) обучающихся в социокультурном пространстве. . [5], [6], [7]
Благодаря формированию языковой функциональной грамотности обучение русскому языку в школе должно обеспечивать и общекультурный уровень младшего школьника, способного к продолжению образования на других ступенях образования. Функционально грамотный человек – это человек, который движется в мире и действует в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. И задача современного образования – воспитать такого человека. Большую роль в реализации этой непростой задачи играют уроки русского языка, направленные на формирование языкового компонента функциональной грамотности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)/ Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Бакулина Г.А. Морфемный разбор слова: новые подходы – новые возможности/ Г.А. Бакулина// Начальная школа. – 2012. – №4 – С. 29-32.
3. Басова Е. А. Формирование у учащихся функциональной грамотности в сфере коммуникации/ Е.А. Басова. – Санк-Петербург, 2012. – 225 с.
4. Богин, Г.И. Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки / Г.И. Богин. – Тверь: Просвещение, 2008. - 164 с.
5. Богданова И.В. Развитие речи при изучении темы «Имя прилагательное» // Начальная школа. - №8. - С. 57 -2006 г.
6. Блохина Г.В. Работа над описанием в процессе изучения имени прилагательного // №6.с. 32 -2008 г.
7. Брызгунова, Е.А. Русская грамматика: научные труды // Брызгунова Е.А., Габучан К.В. (ред.). - М.: Институт русского языка имени В.В. Виноградова, 2005. - 1496 с.
8. Бунеева, Е.В. Образовательная система нового поколения: концептуальные основы разработки УМК по русскому языку / Е.В. Бунеева. – М. : Баласс, 2008. – 144 с.
9. Введенская, Л.А. Словообразовательный словарь русского языка: в 2 т. / Л.А. Введенская. – М., 2003. – 368 с.
10. Виноградов, В.А., Крылов, С.А., Поливанова, А.К. Лингвистический энциклопедический словарь/ В.А. Виноградов, С.А. Крылов, А.К. Поливанова. – М.: БРЭ, 2002. – 345 с. 56

Весь текст будет доступен после покупки