Формирование языковой компетенции младшего школьника в процессе лексической работы на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………….11
1.1. Понятие языковой компетенции в свете требований
ФГОС…………………………………………………………………………………..11
1.2. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетен-
ции младших школьников на уроках русского языка…………………………………………………………………………………...18
1.3. Лексическая работа как условие формирования языковой компетенции младших школьников…………………………………………………………………23
Выводы по 1 главе……………………………………………………………...31
Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА………………………………………………………………………………....32
2.1. Изучение состояния сформированности языковой компетенции у младших школьников………………………………………………………………………32
2.2. Способы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе лексической работы………………………………………………………...60
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального обучения……………………………………………………………………………………...78
Выводы по 2 главе………………………………………………………………87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………91

Весь текст будет доступен после покупки

В свете требований Федерального государственного стандарта начального общего образования важным условием совершенствования методов и форм обучения младших школьников русскому языку является осуществление деятельностного подхода при формировании различных компетенций. Данное направление получило название компетентностного подхода.
Необходимость организовывать образовательный процесс в рамках компетентностного подхода отмечают в своих исследованиях такие видные исследователи и педагоги как Ю.К. Бабанский, В. С. Бронская, И.А. Зимняя, Л. В. Орлова, А. В. Хуторской [65, с. 59].
Под компетенцией в современной науке и практике обучения понимается совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, включающая в себя применение знаний, умений и навыков в качественно-продуктивной деятельности. [3, c. 18]
М. М. Козлова в работе «Реализация компетентностного подхода в непрерывном языковом развитии школьников» приводит список лингвистических компетенций, которые необходимо развивать у обучаемых. Перечислим их:
- коммуникативная компетенция - развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения);
- элементарная лингвистическая (языковедческая) компетенция - результат осмысления речевого опыта учащихся, а также формирование учебно-языковых умений и навыков (опознавательных, классификационных, аналитических) на основе интерпретациитеоретических сведений науки о языке;
- языковая компетенция- овладение богатством языка как условие успешной речевой деятельности: обогащение лексического и фразеологического запаса, грамматического строя речи учащихся;
- культуроведческая компетенция - развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, лингвистической рефлексии как процесса осознания школьниками своей речевой деятельности, повышение их речевой культуры. [29, с. 38].
Исходя из классификации М.М. Козловой, можно сделать вывод о том, что языковая компетенция является одной из ведущих, так как служит основой для успешного осуществления речевой деятельности. Языковая компетенция есть совокупность языковых знаний, умений, навыков, овладение которыми позволяет осуществлять речевую деятельность в соответствии с языковыми нормами языка в различных сферах деятельности.
В настоящее время появление целой плеяды ученых (Елены Дмитриевны Божович, Марка Николаевича Ватютнева, Александра Петровича Василевича и др.), раскрывающих вопрос о языковой компетенции, свидетельствует о чрезвычайной важности данного вопроса. Интерес к данному вопросу усиливает анализ практики современного российского образования.
Недостаточная сформированность языковой компетенции у младших школьников, как показывают наши наблюдения, является препятствием к успешному и продуктивному осуществлению ими речевой деятельности. В частности, анализ состояние речевой деятельности детей обнаруживает существенные недостатки. Они связаны с бедностью словарного запаса, отсутствием необходимых знаний по разделу «Лексика». По данным М.Р. Львова, словарный запас младших школьников (4 класс) составляет приблизительно 10000-12000 слов. Однако влияние многочисленных факторов приводит к обеднению их словаря. Этими отрицательными факторами являются: содержание СМИ, компьютерных программ, современные дети практически не смотрят информационные и познавательные программы по телевидению и пр. В целом, у современного ребёнка страдает сфера общения, которая определяется речевой деятельностью.
Единственным условием стабильного обогащения лексического запаса учеников общеобразовательных учреждений, формирования языковой компетенции, мы считаем, становятся школьные уроки русского языка.
В настоящее время обнаруживается противоречие между требованиями к обучению, развитию, воспитанию младших школьников в свете требований Федерального государственного стандарта начального общего образования на основе освоения компетенций, в частности языковой компетенции, младшими школьниками и сложившейся практикой обучения, которая не в полной мере отвечает данным требованиям.
Сказанное определило выбор темы нашего исследования: «Формирование языковой компетенции младшего школьника в процессе лексической работы на уроках русского языка».
Проведенный нами анализ литературы психолого-педагогического характера по теме исследования, изучение состояния практики обучения младших школьников русскому языку свидетельствует о том, что заявленная тема в педагогике является достаточно новой, степень ее разработанности - невысокой.
Наличие противоречия между потребностями школы в филологическом образовании учащихся, связанными с формированием у них языковой компетенции, и отсутствием разработанных эффективных научно-методических подходов формирования данной компетенции обусловило существование целого ряда вопросов, которые в совокупности составили проблему исследования.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования языковой компетенции младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка.
Решение данной проблемы составляет цель исследования. Целью нашего исследования является выявление психолого-педагогических условий эффективного формирования языковой компетенции младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс формирования языковой компетенции младших школьников в системе развития речи.
Предмет исследования: способы формирования языковой компетенции у младших школьников, в процессе лексической работы на уроках русского языка.
Основу гипотеза исследования составило предположение о том, что использование текстоцентрических методов в начальной школе может повысить эффективность формирования языковой компетенции младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка.
При этом усвоение необходимого и достаточного объема знаний по лексике явится условием построения ясных, точных и выразительных речевых высказываний в речевой деятельности учащихся.
Задачи исследования.
В соответствии с намеченной целью исследования были определены задачи исследования:
1. Изучить и обобщить специальную литературу по теме исследования, при этом определить сущность понятия «языковая компетентность».
2. Разработать научно-методические условия эффективного формирования языковой компетентности младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка.
3. Апробировать научно-методические подходы эффективного формирования языковой компетентности младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка.
4. Обобщить и оформить результаты исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие языковой компетенции в свете требований ФГОС

В настоящее время начальная школа испытывает существенные преобразования, связанные с ведением Федерального государственного стандарта начального общего образования. Одним из основных требований Федерального государственного стандарта начального общего образования является осуществление компетентностного подхода.
Селевко Г.К. дает определение компетентностного подхода как постепенной переориентации образовательной парадигмы с преимущественной передачей знаний и формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций [54, c. 56].
Болонский П.П. рассматривает компетентностный подход как подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования [8, с. 47].
Компетентностный подход к обучению русскому языку позволяет ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне (социокультурном, коммуникативном, лингвистическом, языковом) и какими компетенциями владеет.
К важнейшим компетенциям в свете требований Федерального государственного стандарта начального общего образования относится языковая компетенция. Исследователем С. Е. Шишовым приводит список ключевых компетенций, которые должны развиваться у обучаемых в ходе образовательного процесса:
- политические и социальные компетенции,
- межкультурные компетенции,
- языковые компетенции,
- компетенции, связанные с возникновением общества информации,
- способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни [71, с. 42].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. –608 с.
2. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли / А.Г. Асмолов и др. – М: Просвещение, 2015.
– 158 с.
3. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.
4. Апресян Ю.Д. О состоянии русского языка // Русская речь. 1992. № 2.
5. Афанасьева, Ж.В. Истоки и современное состояние проблемы организации учебного исследования учащихся в области русского языка / Ж.В. Афанасьева // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: истоки и современность, традиции и инновации. Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2014. – с. 213-217.
6. Божович Е.Д. О функциях чувства языка и решении школьниками семантико-синтаксических задач // Вопросы психологии. 1988. № 4.
7. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 2001. № 1.
8. Болонский П. П. Психология и педагогика. Избранные труды. — М.: «Юрайт», 2016.
9. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений; 2-е изд. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 496 с.
10. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка // Русская словесность. — 2013. — № 1. — С. 35—40.

Весь текст будет доступен после покупки