Формирование языковой компетенции при изучении устаревшей лексики на уроках русского языка (уровень основного общего образования)

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКОЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие «языковая компетенция» и ее содержание 6
1.2. Устаревшая лексика как средство формирования языковой
компетенции 9
1.3. Психолого-педагогические особенности восприятия устаревшей лексики учащимися 17
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Приемы и методы работы с устаревшей лексикой 25
на уроках русского языка 25
2.2. Межпредметные связи при изучении устаревшей лексики 33
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
3.1. Анализ учебно-методического комплекса по русскому языку 38
3.2. Конспекты уроков по формированию языковой компетенции при изучении устаревшей лексики 42
3.3. Самоанализ проведения уроков 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное образование ориентировано на формирование функционально грамотной личности, способной свободно владеть родным языком во всех его стилевых
и культурных проявлениях. Одним из важных компонентов языковой подготовки учащихся является развитие языковой компетенции, в том числе умения понимать и использовать лексику разных временных слоев, включая устаревшие слова: архаизмы и историзмы.
Несмотря на то что устаревшая лексика вышла из активного употребления, она остается значимым элементом культурного и языкового наследия. Такая лексика регулярно встречается в классической литературе, фольклоре, исторических текстах, публицистике, а также в современных художественных и медиапроизведениях (фильмах, книгах, играх),
где используется для создания исторического колорита. Без понимания устаревших слов затруднено адекватное восприятие культурного контекста произведений и развитие полноценных коммуникативных навыков.
Современные школьники испытывают трудности при чтении литературных текстов, содержащих архаичную лексику. Это приводит
к поверхностному восприятию текста, искажению смысла, снижению интереса к предмету, а в перспективе – к утрате языковой и культурной преемственности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКОЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Понятие «языковая компетенция» и ее содержание
Языковую компетенцию составляют освоение языковой системы, овладение самим языковым материалом.
М.Н. Вятютнев под языковой компетенцией понимает «приобретенное интуитивное знание небольшого количества правил, которые лежат в основе построения глубинных структур языка, преобразуемых в процессе общения
в разнообразные высказывания, то есть в поверхностные структуры» [Вятютнев 1975: 58].
А.А. Миролюбов под языковой компетенцией подразумевает умение выражать свои мысли или понимать мысли других людей с помощью языковых средств, то есть умения и навыки пользования лексикой, грамматикой и произношением для речевой деятельности [Миролюбов
1999: 18].
А.Н. Щукин определяет языковую компетенцию как способность обучающихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры
в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства для успешной речевой деятельности [Щукин
2007: 12].
Языковую компетенцию можно представить в виде системы правил для передачи значений с помощью единиц языка различных уровней (семантического, фонологического, морфологического и синтаксического). Формирование и развитие языковой компетенции происходит в результате многократного использования при общении составляющих ее компонентов.
Американский лингвист Л.Ф. Бахман представил подробную структуру языковой компетенции, в состав которой входят компетенции:
1) организационная, состоящая из грамматической и текстуальной,
и 2) прагматическая, состоящая из иллокутивной и социолингвистической [Бахман 1990: 89].
Организационная компетенция включает способности, связанные
с владением формальной структурой языка, которые необходимы для создания или узнавания грамматически правильных предложений, охвата
их пропозициального содержания и упорядоченного соединения в текст,
т.е. состоит из грамматической и текстуальной компетенций.

Весь текст будет доступен после покупки

Ладыженская Т.А. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений // М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2011. 254 с.
Ладыженская Т.А. Русский язык. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений // Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. – 6-е изд. М.: Просвещение,
2019. 207 с.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ
Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. Москва: Рус. яз., 1985–1988. Т. 1–4.
Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Норинт, 2000. 1536 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Аст, 2020. 736 с.

Весь текст будет доступен после покупки