Формирование языковых компетенций у младших школьников при изучении имен прилагательных в третьем классе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ
1.1 Реализация компетентностного подхода в начальном языковом образовании……………………………………………………………………….….6
1.2 Сущность и содержание понятия «языковая компетенция…………15
1.3 Имя прилагательное как часть речи, особенности его изучения и употребления учащимися третьего класса………………………………………..20
1.4 Анализ программ и учебников по русскому языку для третьего класса начальной школы в аспекте исследуемой проблемы……………………22
Вывод по главе I……………………………………………………………………36
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ
2.1 Описание экспериментальной работы по формированию языковых компетенций младших школьников при изучении имен прилагательных в третьем классе………………………………………………………………………39
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы……………………52
Вывод по главе II……………………………………………………………………55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..…59
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях вопрос формирования творческой, самостоятельной, умеющей нестандартно мыслить личности является одной из наиболее значимых в современной политике Российской Федерации, активно поддерживаемой и продвигаемой президентом Владимиром Владимировичем Путиным. Этот серьезный вопрос в рамках государственной политики призваны решать общественные организации и государственные структуры, среди которых особая роль отводится начальному этапу в школьном образовании.
На третий год обучения ребёнок, уже будучи привыкшим к роли учащегося, продолжает под руководством взрослых совершать крайне важные шаги в своем развитии. В начальной школе чрезвычайно важно, чтобы ребенок в процессе обучения не только осваивал навыки и приемы получения знаний, но и не утратил интереса к происходящему за пределами непосредственно учебной деятельности, всесторонне развивался, расширял и совершенствовал свои знания. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и свой творческий потенциал. Формирование языковых компетенций учащихся в младшем школьном возрасте особенно важно, поскольку именно тогда закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельности, основы грамотной личности. Поэтому одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является совершенствование образовательного процесса, к которому приковано внимание современного общества.
Проблемой исследования является эффективность приемов формирования языковых компетенций у младших школьников при изучении имен прилагательных в третьем классе.
Ответ на данную проблему составляет цель исследовательской работы.
Объект исследования: процесс формирования языковых компетенций у младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

1.1. Реализация компетентностного подхода в начальном языковом образовании

Компетентностный подход является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком возможность (способность) реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. В настоящее время в определении целей и содержания предмета «Русский язык» реализуется компетентностный подход, в соответствии с которым описаны коммуникативная и культуроведческая компетенции. Утверждение названных понятий обусловлено достижениями современной психологической и лингвистической науки: теории речевой деятельности, коммуникативной лингвистики, исследующей общие закономерности и речевого общения и функционирования языковых средств в реальных актах общения, и когнитивной лингвистики, предлагающей системное описание и объяснение механизмов усвоения языка.
По отношению к вопросу реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе можно отметить, что обосновывается он, прежде всего такими важными центральнообразующими документами как Закон «Об образовании» и «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (ФГОС НОО) [63].
Формирование компетентного гражданина современного российского общества происходит, начиная с первых шагов ученика в школе. Одним из базовых школьных предметов, на котором реализуется компетентностный подход, является русский язык. Он напрямую соотносится с другими школьными предметами, поскольку успехи учащихся по русскому языку зависят и от того, какие результаты обучения есть по другим предметам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку / О.А. Александрова // Русский язык в школе. – 2006. – № 3. – С. 87-95
2. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник / В.П. Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.
3. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого – педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. – М., 2002. – 154с.
4. Бочкина М.Г. Формирование ключевых компетенций младших школьников на уроках русского / М.Г. Бочкина // Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 45-49. 79
5. Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников / Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С.14 – 19.
6. Бушуева Л.С. Использование познавательно-творческих задач на уроках русского языка в 3–м классе при изучении состава слова (Образовательная 73 система «Школа 2100») / Л.С. Бушуева // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 68–71
7. Быстрова Е.А. Русский язык. Проблемы и размышления / Е.А. Быстрова. 2005. – [Офиц. сайт] URL: https://studfile.net/preview/3299587/ (дата обращения 22.11.2022)
8. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос. – М.: Дрофа, 2004. – С. 20–39.
9. Василевич А.П. Проблема изучения языковой компетенции/ А.П. Васильевич //Лингвистические основы преподавания языка. – М.: Просвещение, 1983. – 186с.
10. Введенская А.Н., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов/ А.Н. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2000. – 388с.
11. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. 2–е изд. / В.В. Виноградов. – М.: Высшая школа, 1972. – 615 с.
12. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебное пособие / А.И. Власенков, Л. М. Рыбченкова – М., 2000. – 244 с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика–Пресс, 2002.– С. 263–269.
14. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения русскому языку: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2008. – 192 с.
16. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. – М.: Высш. школа, 1988. – 335 с.

Весь текст будет доступен после покупки