Формирование здоровьесберегающей компетенции у младших школьников при изучении организма человека в курсе «Окружающий мир»

Введение ………………………………………………………………………………….
1 Теоретические основы формирования здоровьесберегающей компетенции у младших школьников при изучении организма человека в курсе «Окружающий мир»……………………………………………………………………..............................
1.1 Отражение понятия «здоровьесберегающая компетенция» в психолого-педагогической литературе …………….……………………………………….......
1.2 Формирование здоровьесберегающей компетенции у младших школьников как педагогическая проблема……………………………………………………….
1.3Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетенции у младших школьников на уроках окружающего мира при изучение организма человека…………………………………………………………………………….…
2 Методические аспекты формирования здоровьесберегающей компетенции у младших школьников при изучении организма человека в курсе «Окружающий мир»……….………….…………………………………………………………………….
2.1Анализ учебников УМК А. А. Плешакова «зеленый мир» на предмет использования материала об организме человека для формирования здоровье сберегающей компетенции…………………...………………………………... 27
2.2Диагностика уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции у младших школьников………………………………………………………………
2.3 Методические рекомендации по формированию здоровьесберегающей компетенции у младших школьников при изучении материала об организме человека на уроках окружающего мира....................................................................
Заключение ………………………………………………………………………….……
Список использованных источников ……………………………………………...........
Приложение А «Уровень сформированности здоровьесберегающей компетенции у младших школьников» .……………………………………………………………...…...
Приложение Б «Содержание поискового эксперимента»……………………………...
Приложеник В «Описание методик»……………………………...…………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что за последние десятилетия Россия пережила значительные социальные, экономические и политические изменения, что отразилось на системе образования. В ответ на эти трансформации был пересмотрен подход к педагогической теории и методологии. Современная педагогическая парадигма сосредоточена на развитии личности, способной к постоянному самообразованию и усвоению общечеловеческих ценностей. В связи с этим актуальным стал компетентностный подход, который ориентирован на формирование компетенций как результат обучения. Компетенция представляет собой готовность человека к выполнению конкретных социальных функций, соответствующих общепринятым стандартам и нормам. Теоретическое обоснование компетентностного подхода и особенности формирования ключевых компетенций отражены в работах следующих исследователей: А. А. Вербицкий, А. Н. Дахина, И. А. Зимняя, Д. И. Иванов, Т. В. Иванова, Л. Л. Любимова, Д. М. Маллаева, Т. А. Разуева и другие [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования здоровьесберегающей компетенции у младших школьников при изучении организма человека в курсе «Окружающий мир»

1.1 Отражение понятия «здоровьесберегающая компетенция» в психолого-педагогической литературе

Приступая к анализу понятия «здоровьесберегающая компетенция» в психолого-педагогической литературе, вначале обратимся к разгроничению таких понятий как «компетентность» и «компетенция». Компетентность – комплексное личностное качество, которая дает возможность выполнять определенную задачу или функцию эффективно и результативно. Компетентность является совокупностью компетенций – взаимосвязанных личностных качеств, которые относятся к определенным предметам и процессам, необходимым для эффективного функционирования в конкретной области [4]. И.А. Зимняя классифицировала компетенции на три подгруппы, которые представлены на рисунке 1.1 [11].


Рисунок 1.1 Классификация групп компетенций
С точки зрения И. А. Зимней компетентность здоровьесбережения относится к компетенции, относящейся к личности как к субъекту жизнедеятельности, и включает в себя: понимание основ здорового образа жизни и следование им; информированность о вреде курения, алкоголизма, наркомании и СПИДа; знание и соблюдение правил гигиены и повседневного быта; физическое развитие и активный образ жизни; свободный и осознанный выбор здорового образа жизни [9]. Сложность измеряемости и оценивания компетенций в компетентностном образовании компенсируется формированием этих компетенций, что положительно влияет на качество образования. Переход на гуманистические принципы и внедрение новой парадигмы образовательных результатов улучшают эффективность учебно-воспитательного процесса.
В рамках данной работы будем базироваться на определение компетентности, которая определяется как синтез личностных качеств, профессиональных знаний и опыт их использования [15].
С точки зрения Н. В. Третьяковой здоровьесберегающая компетентность включает в себя набор практических навыков, которые позволяют людям сохранять, укреплять и улучшать свое здоровье. Эти навыки можно применять в различных жизненных ситуациях. Они подкрепляются конкретными технологиями, приемами и методами, а также методическими подходами к их использованию. Эти подходы позволяют создавать и адаптировать образовательные стратегии в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, обеспечивая активность в области сохранения здоровья.
В исследовании И. Р. Рыбиной здоровьесберегающая компетентность определяется как результат организации здоровьесберегающего процесса, основанного на взаимодействии его участников под руководством педагога. Этот процесс активизирует внутренние ресурсы и способности учащихся, приводя к формированию у всех участников образовательного процесса компетенции в области защиты и укрепления здоровья [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина, М. Ф. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни младших школьников в условиях дистанционного образования / М. Ф. Абдулина. – Текст: электронный // Евразийский союз ученых. Серия: педагогические, психологические и философские науки. – 2022. – № 7(100). – С. 4-6. – URL: https://www.elibrary.ru/query_results.asp. Дата публикации: 20.10.2022.
2. Авдулова Т.П. Возрастная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования/ Авдулова Т.П., Марцинковская Т.Д. – Москва: ИЦ Академия, 2021. – 336 с. - ISBN 5-358-00823-3 - Текст: непосредственный
3. Албатырева, Е. Н. Педагогические условия формирования представлений о ЗОЖ у младших школьников на уроках окружающего мира / Е. Н. Албатырева // Поволжский вестник науки. – 2023. – № 4(30). – С. 39-43. – URL: https://www.elibrary.ru/query_results.asp. Дата публикации: 14.08.2023.
4. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов / А.К. Болотова. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 478 c. – ISBN 978-5-7598-0731-5 – Текст: непосредственный.
5. Большой психологический словарь /Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – Москва: Прайм-Еврознак, 2023. – 672 с.- ISBN 978-5-534-10901-6. - Текст : непосредственный.
6. Глоссарий психологических терминов / под ред. Н. Губина. – Москва: Наука, 2022. – 156 с. - ISBN 978-5-4468-3454-9 - Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки