Формирование жизненных ценностей у девиантных подростков с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы жизненных ценностей подростков с девиантным поведением 7
1.1 Проблемы ценностей личности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2 Девиантное поведение как психологическая проблема 14
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЧИН ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 29
2.1 Организация исследования 29
2.2 Выявление склонности несовершеннолетних к девиантному поведению 32
2.3 Исследование системы жизненных ценностей подростков с девиантным поведением 34
2.4 Этап формирования программы психологического просвещения 38
2.5 Оценочный этап исследования 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе наблюдается заметный рост интереса к проблеме девиантного поведения, в частности потому, что действия детей все чаще противоречат социальным нормам и не соответствуют ожиданиям семьи, школы и общества в целом. Эта растущая озабоченность во многом объясняется социальным кризисом, охватившим наши сообщества, что заставляет глубже исследовать истоки, проявления и выявление подобных поведенческих отклонений.
Девиантное поведение остается актуальной проблемой в современном мире даже после длительного изучения. Такое поведение обычно зарождается в подростковом возрасте - фазе, отмеченной критическим переходом от детства к взрослости. Этот переход охватывает изменения в различных аспектах развития, включая анатомические и физиологические структуры, а также интеллектуальный и моральный рост, что влияет на широкий спектр подростковой деятельности. Кроме того, широко признано, что подростки сегодня, как никогда, представляют собой одну из наиболее уязвимых групп населения.
Интерес к изучению проблемы девиантного поведения, понимаемого как отклоняющиеся от установленных норм (социальных, психических, правовых, норм морали), приобрел за последнее время массовый характер. Огромный вклад в изучение данного феномена внесли: Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.Д. Менделевич, Ю.А. Клейберг, и др. Изучением особенностей противоправного поведения детей и подростков занимался Л.Б. Шнейдер, Н.Р. Сидоров.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы жизненных ценностей подростков с девиантным поведением
1.1 Проблемы ценностей личности в отечественной и зарубежной литературе
Девиантным поведением принято называть, то поведение, которое не укладывается в структуру социально общественных норм поведения и считается асоциальным (общественно опасным). Общество негативно относится к этой категории граждан. На сегодняшний день девиацияция носит глобальный масштаб среди подростков и является существенной проблемой общества. Деструктивный характер подростковой дивиации наносит вред как самим подросткам, так и окружающей их среде и приводит подростков к социальной депривации и дезадаптации. Поведенческие отклонения могут быть связаны с изменениями личности подростка. Поскольку психофизическое, психологическое, социальное и эмоциональное развитие характеризуется качественной оригинальностью, оно во многом определяет все дальнейшие особенности подросткового возраста и поведения. Следовательно, стоит полагать, что подростки с ЗПР, для которых будет организована и проведена своевременная коррекционная работа в учебном заведении имеют много шансов на улучшения личностных и поведенческих факторов развития в подростковый период. Данный процесс интерпретируется с понятием «выравнивания», когда можно скорректировать множество проблем развития и установления межличностных связей.
Обобщением клинических данных о детях с задержанным темпом развития, а также вопросами их воспитания и обучения занимались Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Э.Я. Альбрехт, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, Л.И. Переслени, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, М.Н. Фишман, А.О.
Дробинская и др. В последние годы в результате многопланового изучения проблем ЗПР получены данные о развитии психических функций и условиях коррекции детей с задержанным темпом развития дошкольного и школьного возраста (Н.Л. Белопольская; Н.Н. Афанасьева; Р.Д. Тригер др.). Все исследования показывают, что дети с задержками развития имеют высокий потенциал для социальной адаптации, при условии создания благоприятных возможностей для их реализации.
В современной российской школе отсутствует сложившаяся система коррекционно-педагогической работы по коррекции поведения детей с отклоняющимся поведением, которая бы включала в себя профилактику, работу с детьми и реабилитацию трудных подростков. Это дает возможность констатировать факт, того, что до сих пор в образовательных учреждениях нет специальной педагогической технологии, которая позволяла бы эффективно корректировать поведение и развитие девиантных подростков.
В школах и других образовательных организациях используются различные программы коррекции девиантного поведения подростков, составленные на основе мнения экспертов в форме индивидуальных и групповых занятий.
Как считают М.О. Винник, Е.А. Волгуснова и С. Г. Шевченко, для достижения положительных результатов в работе с девиантыми подростками, педагогу необходимо следовать специальной программе, направленной на создание у подростков социально одобряемого поведения и гуманистических ценностей с помощью методики, включающей диагностику и тестирование способностей и мотивации подростков, выявление особенностей асоциального поведения в сфере мотивации, коммуникаций в жизни подростка. В соответствии с результатами диагностики предполагается набор методов и технологий по коррекции и воспитанию на подростка в процессе учебной деятельности. Помимо педагогического воздействия необходимо поддержка родителей и ближайшего окружения трудных подростков.
Для успешной воспитательно-педагогической работы с подростками с девиантным поведением необходимо создание единой педагогической системы мер по развитию общечеловеческих ценностей и интеграции личности в систему правил поведения в обществе, привитие подростку пример социально одобряемого поведения, которое позволит ему развиваться [4, с. 56]. Таким образом, особые педагогические условия для коррекции девиантного поведения призваны на обнаружение и исправление проблемных мест в поведении подростка и развитие личностных качеств, которые в силу обстоятельств не были развиты.
Как пишет Б.В. Зейгарник, «Основными направлениями исправительной деятельности среди несовершеннолетних являются:
- нормализация и обогащение отношений с внешним миром, особенно с учителями и коллективом детей;
- компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, активизация деятельности в области, которую он любит, в которой он может добиться хороших результатов (компенсация в области интересной работы, увлечения спортом, технологиями, музыкой и т. д.);
- восстановление положительных свойств, которые получили небольшую деформацию (отклонение);
- постоянное стимулирование положительных качеств, которые не утратили своей социальной значимости;
- интенсификация позитивного развития личности, формирование ведущих позитивных характеристик;
- усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;
- накопление нравственных навыков поведения, здоровых привычек и потребностей, основанных на организации деятельности студентов по удовлетворению их интересов;
- коррекция как преодоление негатива, то есть устранение пробелов в формировании позитивных качеств и вредных привычек» [1, с. 54].
Создание условий для эффективной социализации учащихся заключается в организации здоровье сберегающей среды с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся, через создание социально -психологических служб школы [5, с. 25]. В процессе данной работы особое внимание нужно уделить пропаганде здорового образа жизни, которая должна исходить из потребностей подростков и их естественного природного потенциала. Многими исследованиями было подтверждено, что современные подростки испытывают:
- потребность о здоровом образе жизни;
- озабоченность перспективой, как своего здоровья, так и здоровья своих близких, национального здоровья (здоровья всех людей нашей страны);
- потребность в действиях по сохранению и укреплению здоровья;
- готовность к этим действиям и желание реализовать свои идеи по сохранению здоровья и продлению человеческой жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атрошкина А.С. Зарубежный опыт социальной работы с молодежью девиантного поведения / А.С Атрошкина. -Смоленский медицинский альманах. 2018. – № 1. – 15-18 с.
2. Бабкина, Н.В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития/ Н.В. Бабкина.- Текст: непосредственный //Начальная школа.-2015.-№8.-С.7-11
3. Белов В.Г., Парфенов Ю.А., Малинина Н.С. Фрустрация как предиктор девиантного поведения у подростков // Ученые записки университета Лесгафта. 2011. №11. С. 26-31.
4. Буторина, О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О.Г. Буторина.- Текст: непосредственный // Воспитание школьников.-2010.-№7.-С.40-44.
5. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. соч.: в 6 т.Т.5.:Трудное дество /Л.С.Выготский. - М.: 1984. –67с.
6. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их динамика, статистика, систематика.П.Б.Ганнушкин. – М.: Медицинская книга, 2007. – 124 с.
7. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений»/Я.
8. Гилинский. Монография. СПб.: Издательский Дом «Алеф - Пресс», 2013. – 650 с.
9. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля: краткий очерк Рубеж (альманах социальных исследований). – 1992. – № 2. – 51-68 с.

Весь текст будет доступен после покупки