Формирование знаково-символических учебных действий у первоклассников с зпр на уроках обучения грамоте

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаково-символических учебных действий 5
1.1. Роль знаково-символической деятельности 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с ЗПР. 7
Глава 2. Практические аспекты формирования знаковой символических учебных действий у первоклассников с зубр на уроках обучения грамоте 10
2.1. Анализ методических подходов к формированию знаково-символических действий в период обучения грамоте 10
Список литературы 13

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования темы "Формирование знаково-символических учебных действий у первоклассников с задержкой психического развития (ЗПР) на уроках обучения грамоте" обусловлена несколькими ключевыми факторами.
Во-первых, одну из ведущих ролей в процессе обучения играет овладение универсальными учебными действия (УУД). Среди них особое место занимают знаково-символические УУД, которые обеспечивают моделирование, кодирование и замещение — операции, лежащие в основе не только успешного овладения грамотой, но и всего дальнейшего познавательного развития ребенка.
Во-вторых, важно отметить особенности психолого-педагогического аспекта обучения детей с ЗПР. Именно знаково-символическая деятельность (умение использовать буквы как знаки звуков, схемы слов и предложений) является для первоклассников с ЗПР наиболее уязвимой в связи со спецификой высших психических функций таких как память, внимание, восприятие, мышление. В то время как нормативно развивающиеся дети к моменту обучения в школе часто спонтанно овладевают начальными формами знакового опосредствования, у детей с ЗПР этот процесс без целенаправленной коррекционной работы не происходит или протекает искаженно.
Более того, важно отметить, что на сегодняшний день наблюдается противоречие между необходимостью формирования знаково-символических УУД у первоклассников с ЗПР (согласно ФГОС) и недостаточной разработанностью конкретных методических приемов, коррекционных заданий и системы работы на уроках обучения грамоте, адаптированной под их психофизические особенности. Многие практикующие учителя и логопеды испытывают дефицит в диагностическом инструментарии и эффективных технологиях, позволяющих «запустить» механизмы замещения и моделирования у данной категории детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования знаково-символических учебных действий
1.1. Роль знаково-символической деятельности
учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении — умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки, а также применять их в учебных и жизненных ситуациях.
Среди познавательных УУД Одну из ведущих ролей занимают знаково-символические действия, так как они обеспечивают довольно важные и конкретные способы переработки информации и выполняет функции кодирования, моделирования и использования наглядных моделей, чертежей и схем
Причем наивысшей ступенью функционирования знаковых символических навыков является именно моделирование. Оно предполагает определенные этапы работы в символическом и реальном планах.
Обучение грамоте является фундаментальным этапом школьного образования, в ходе которого закладываются основы не только чтения и письма, но и учебной деятельности в целом. Именно в этот период знаково-символическая деятельность приобретает особое значение, выступая одновременно и средством обучения, и целью развития ребенка.
Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, "задача обучения грамоте — сформировать у детей действие звукового анализа слова как действие по выделению звуковой последовательности и превращению ее в объект сознания" [9, с. 10]. Если в дошкольном детстве ребенок ориентируется на значение слова, на предмет, стоящий за ним, то в школе ему предстоит открыть языковую форму — звуковую оболочку слова, которая выражает значение, но не совпадает с ним.

Переход от непосредственного восприятия речи к ее анализу становится возможным именно благодаря знаково-символическим средствам. На уроках используется работа со следующими знаками и моделями:
· звуковые схемы слов (фишки, обозначающие гласные и согласные звуки);
· модели предложений (полоски, обозначающие слова);
· ленты букв, таблицы, графические изображения.
Как отмечает Л.С. Сильченкова в статье «Знаково-символическая деятельность первоклассников в период обучения грамоте», особенности знаково-символической деятельности на уроках обучения грамоте заключаются в том, что она позволяет детям "овеществить" неуловимую звуковую реальность и сделать ее доступной для анализа [8].
В современной методической литературе выделяют несколько взаимосвязанных видов знаково-символической деятельности, которые последовательно формируются на уроках обучения грамоте [8; 10]:
Замещение — наиболее простой вид, при котором один объект используется вместо другого. На уроках обучения грамоте это проявляется в использовании:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Васильева Т.И. Роль эмоционального интеллекта в обучении детей с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] // Психологические науки: журнал. URL: http://www.psychologicalsciences.ru/articles/2023/06/15 (дата обращения: 27.01.26).
2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.
3. Зайцева, Е.И. Изучение особенностей пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е.И. Зайцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – Т. 2. – СПб.: Реноме, 2012. – С. 264-266.
4. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 15-27.
5. Луцук, И.А. Развитие фонематического слуха у младших школьников с ЗПР с использованием современных технологий / И.А. Луцук // Инфоурок. – 2026. – URL: https://infourok.ru/statya-razvitie-fonematicheskogo-sluha-u-mladshih-shkolnikov-s-zpr-s-ispolzovaniem-sovremennyh-tehnologij-8128800.html
6. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Симакова. – Новокузнецк: КузГПА, 2012. – 123 с.
7. Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития // StudFile. – 2025. – URL: https://studfile.net/preview/10277207/page:19/
8. Работа со звуковыми схемами в 1 классе [Электронный ресурс] // Инфоурок. – 2022. – URL: https://infourok.ru/rabota-so-zvukovymi-shemami-v-1-klasse-5758610.html

Весь текст будет доступен после покупки