Формирование звуко-буквенного анализа в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проблемы подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.1. Подготовка к обучению грамоте как предмет исследования в научно-методической литературе. 6
1.2. Звуко-буквенный анализ в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2.Экспериментальное исследование особенностей звуко-буквенного анализа у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 21
2.1 Организация и методы исследования детей с ФФН и в норме 21
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей звуко-буквенного анализа у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. Формирование звуко-буквенного анализа в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием посредством логопедических игр 34
3.1 Комплекс логопедических игр по развитию навыков звуко-буквенного анализа в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 34
3.2 Возможности использования логопедических игр в коррекционной работе по развитию звуко-буквенного анализа в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 38
3.3 Методическая рекомендация для педагога-логопеда, работающему с старшими дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием........................................................................................................49
Выводы по главе 3.......................................................................................52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ..........................................55
ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................................60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается высокое требование к обучению в начальной школе, появляются новые психолого-педагогические трудности, связанные с подготовкой детей к школе. От подготовки ребенка в дошкольном периоде зависит то, как он будет учиться в школе. Для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями решение данной проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней адаптации таких детей.
Одной из самых распространенных речевых нарушений у детей дошкольного возраста является фонетико-фонематическим недоразвитие речи (далее ФФН), который заключается в нарушении физического, физиологического и психологического механизмов фонемообразования при сохранении нормального слуха и интеллекта[1].
Изучением проблем, связанных с подготовкой к обучению грамоте старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием занимались: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ткаченко Т.А., Цуканова С.П., Журова Л.Е. и другие.
В своих работах они доказывают, что развитый фонематический слух- важное условие для усвоения детьми грамоты. Обучение грамоте, в свою очередь, помогает уточнению представлений о звуковом составе языка, способствует усвоению навыков звукового анализа и синтеза слова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
1.1 Подготовка к обучению грамоте как предмет исследования в научно-методической литературе
В современных условиях образование начинается в дошкольном детстве. В словарных источниках «образование» определяется как:
– «процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду [84, стр.117; 53, стр.153];
– «совокупность знаний и связанных с ними навыков и умений, полученных в обучении»
– результат процесса обучения, который выражается в системе знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения, а также процесс воспитания, развития и саморазвития, влияния, то есть процесс формирования личности человека, при чем главным является не объем знаний, а гармоничное сочетание их с личностными качествами человека, умение самостоятельно использовать полученные знания» [53, с 286]
В широком смысле слова, образование - это процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности ... В техническом смысле образование - это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает свое культурное наследие - накопленное знание, ценности и навыки - от одного поколения другому (между поколениями)» [54, стр. 206]
И.Ф. Харламов трактует образование как «процесс и результат овладения знаниями, умениями, навыками, развитие мировоззрения, идейно-политических взглядов и нравственности, творческих способностей и задатков» [115,стр.35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 2020.
2. Амбрукайте А. И. Основы дефектологии для родителей аномальных детей. Дефектология. 2020г. №5.
3. Буланин Л. Л. Фонетика современного русского языка. М., 2020г.
4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2021. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 2020.
5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2022.
6. Венгер А. Л. Родители просят совета. М. 2022г.
7. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М. 2022г.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2020.
9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 2020. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., Просвещение, 1983.
10. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // ”Вопросы психологии”. 2020, № 4, С.3-15.
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2020.
12. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2020.

Весь текст будет доступен после покупки