Формирование звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА 7
1.1. Становление звукослоговой структуры слова в онтогенезе. 7
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 14
1.3. Особенности звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с дизартрией 19
1.4. Анализ методов изучения и формирования звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОСЛОГОВОЙСТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАТРИЕЙ 30
2.1 Методика выявления уровня сформированности звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 30
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы по изучению звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с дизартрией 39
2.3. Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 47
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 57
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе.
Исследования особенностей развития речи детей при данном речевом расстройстве выявили, что, помимо нарушений звуковой стороны речи, у них часто наблюдаются и искажения структуры слова. При этом нарушение звукослоговой структуры слова, затрудняющее овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью, достаточно стойкое и преодолевается с трудом.
Ряд авторов изучали звукослоговую структуру слов в разных аспектах. Н.С. Жукова [21] дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с дизартрией. З.Е. Агранович [2], Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина [5], разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

1.1. Становление звукослоговой структуры слова в онтогенезе.
В основе овладения детской речью важно полагаться на принцип развития, основанный на общих закономерностях речевого онтогенеза. Данный принцип был заложен ученым Л. С. Выготским, который учитывал нормальные отклонения в развитии ребенка.
У детей с нарушением речи, обычно, при работе с формирование звукослоговой структуры учитывают ключевые закономерности.
Обратимся к определению термина «звукослоговая структура слова». Так, лингвисты и педагоги по-разному его трактуют, разделяя его на два определения, а именно: «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Ученым И. А. Сикорским также отмечается данное разделение, который выделил из данной структуры слова на «звуковые» и «слоговые» [10].Этой же позиции придерживаются и ученые Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев.
По мнению Н. И. Жинкина данные структуры стоит объединять [9]. Он полагает, что, если никакой звук без слога не может произноситься, то невозможно формирование языковой единицы. Если же звуки, которые синтезируются в логовой состав, то происходит содействие согласованности этих слогов посредством слияния, однако, не допускается распознавание слова.
По мнению А. К. Марковой взаимопроникновение и соотношение слогового и звукового состава отражается в процессе формирования слоговой структуры слова [18].
Отмечается, что применение отдельного понятия «слоговая структура слова» и «звуковая структура слова» в отношении исследуемого термина описывается признаком полноценного фонетического развития.
Поэтому, исследуемый термин также определяется, как возможность количественного восприятия слова, а также его составляющих, последовательности звуков и слогов. Например, удвоение звуко-слоговой структуры слова в процессе ее усвоения рассматривается в таких случаях: при ритмико-слоговой структуры слова и в ходе овладения звуковым произношением.
Приведем особенности процесса усвоения звукопроизношения у детей.
Так, с рождением ребенка можно отметить появление гласно-подобных звуков, имеющих носовой оттенок. Порой, можно заметить в воспроизведении звуков, напоминающие следующие согласные: к, г, н. по мнению Т. В. Базжина данные звуки не являются предшественниками фонем и их нельзя назвать речью, однако, они имеют рефлекторный характер.
Только на стадии гуления можно выделить предместников фонем. На данной стадии раньше всего проявляются гласоподобные звуки неверхнего подъема среднезаднего ряда. На данной стадии также отмечается наличие консонантных признаков или же определенного уровня усредненности вокалических элементов, что отвечает теории ученой Н. И. Лепской.
Так называемые «промежуточные звуки» - это одни из первых согласных, которые тяготеют к вокалу и к консонанту, а именно [в], [н]. Так, палатализированные и полузвонкие – это согласные, которые имеют дополнительную нейтрализацию, иначе называемые, заднеязычно-увулярные. Данные согласные сменяются заднеязычно-велярными согласными, например, [к, г, н]. На начальной стадии гуления переднеязычные звуки могут вовсе не обнаруживаться, что отвечает теории Е. Н. Винарской, А. Д. Салахова. На этой же стадии развития речи ребенка выделяют следующие типы звуков, а именно, вокалей и консонанты.
В время лепета голосовые составляющие у ребенка испытывают высококачественные преобразования. Понемногу гласные звуки вырываются от шумовых компонентов, их дифференциация воплощается видоизменением ряда, подъемом, лабиализацией.
В заключении этапа лепета составные голосовые часто обращаются гласными, и ребенок совершает первое противопоставление: гласный - согласный[9].
Звуки, близкие к согласным, также обретают наибольшее изменение, лишаясь гнусавости уже на начальной ступени лепета. Дифференцируют звуки по типу носовой - ротовой.
Видимые щелевые звуки в отличии от смычных звуков ребенок воспринимает их в качестве контрастных слогов, чему придерживаются такие ученые, как А. Д. Салахова, В. И. Бельтюков и другие.
Развитие артикуляционных противопоставлений возникает в соответствии со следующими признаками: глухие-звонкие, щелевые-смычные, а твердые-мягкие возникают к концу лепета, где также отмечается акустико-артикуляционная ясность, что схоже с фонетической конструкцией родному языку ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, Р.Н. О слогоразделе строении слога в русском языке // Вопросы языка №6, 2010.
2. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб ''Детство - Пресс'', 2005.
3. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. 2013.
4. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. Вузов. — М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с.
5. Бабина, Г.В., Сафонкина, Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие.- М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». - 96 с.
6. Бельтюков, В.И. Значение исследований произношения в норме для сурдопедагогической и логопедической практики// Дефектология. – М., 2013.
7. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М. ''Сфера'', 2007. С.12-11.
8. Бондаренко, Л.В., Вербицкая Л.А. Основы общей фонетики. - М., 2004.
9. Бондаренко, Л.В. Звуковой строй речи современного русского языка. - М., 2009.
10. Бурлакова, М.К., Секачёв М.В. Советы логопеда. - М., 2011.

Весь текст будет доступен после покупки