ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Научные основы формирования звукослоговой структуры слова 7
1.2. Значение темпа и ритма в формировании звукослоговой структуры слова у старших дошкольников 12
1.3. Особенности звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 3 уровня 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗСРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ
2.1. Выявление уровня сформированности звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 23
2.2. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 31
2.3 Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 38
2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Речь выполняет исключительную значимость в жизни человека. Она служит основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои мысли, чувства и желания окружающим, поделиться знаниями, опытом, согласовать действия. В этом заключается коммуникативная функция речи, которая лежит в основе всего вербального развития ребенка.
Однако в настоящее время отмечается большое количество детей которые имеют нарушение речи, а так же общее недоразвитие речи.
Изучение детей с речевыми нарушениями, на современном этапе развития теории и практики специальной психологии и педагогики, в частности логопедии, характеризуется повышенным вниманием. Так как, речь служит для социализации и общения с окружающими, а так же важно ее развитие в школьные годы.
Речевое развитие рассматривается как один из показателей успешной адаптации в обществе детей с недоразвитие речи. Стоит отметить что речь, у детей с ОНР страдает как целостная функциональная система, при которой нарушаются все ее компоненты: грамматический строй, фонетико-фонематическая сторона, лексика, связная речь.
На формирование выше перечисленных компонентов, а в дальнейшем на овладение процессом чтения и письма у дошкольников с общим недоразвитием речи влияет состояние звукослоговой структуры слов.
Нарушение звукослоговой структуры слова ведет к трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Научные основы формирования звукослоговой структуры слова

В период школьного обучения, для достижения положительных результатов, у ребенка должна быть правильная речь, ведь овладев ею ребенок без труда обучится грамоте и чтению.
Звукослоговая структура слова – это характеристика слова с точки зрения количества, последовательность и вида составляющих его звуков и слогов.
Можно заключить, что российские ученые пришли к мнению что дробить понятие «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова» нецелесообразно, по этому на сегодняшний день в литературе используется более целый термин «звукослоговая структура» который является ведущим параметром полноценного фонетического развития
Слоговая структура слова – это взаиморасположение и взять слогов в слове.
Звуковая структура – это совокупность двух процессов: фонематический слух и способность правильно произносить звуки.
Данное разведение предложил И.А. Сикорский, который условно разделил детей на «звуковых» и «слоговых». Дети типа «слоговых» стараются воспроизвести слоговой контур слова, его ритмо-мелодическую структуру, они не заботятся о качестве звуков, его составляющих.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – Спб.: Детство – Пресс, 2014. – 66с.
2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей [Электронный ресурс] Российская государственная библиотека 2001 URL: https://pedlib.ru/Books/2/0234/2_0234-1.shtml (Дата обращения 17.04.2022)
3. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у дошкольников у дошкольников: практ. пособие / В. М. Акименко. – Растов-на-Дону: Феникс, 2009. – 110 с.
4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Алексеева М.М., Яшина В.И. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
5. Архипова. Е.Ф. Исследование просодической стороны речи. [Электронный ресурс]. URL: https://metodich.ru/issledovanie-vospriyatiya-ritma-issledovanie-vosproizvedeniya/index.html (Дата обращения: 30.03.2022)
6. Бабина Г. В. - Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи [Электронный ресурс] Российская государственная библиотека 2010 URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004697369 (Дата обращения 08.05.2022)
7. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы звуков // Вопросы психологии. – 1975. – 5. – С.71-76.

Весь текст будет доступен после покупки