Формирование звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ …………………


1.1. Звуковой анализ и синтез и его особенности у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…

1.2. Содержание логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ …

2.1. Выявление уровня сформированности звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.2. Логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы формирования звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обусловлена тем, что данный навык является основным при дальнейшей школьной подготовке и в будущем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в школьное обучение.
Основным признаком фонетико-фонематического недоразвития речи является нарушение произносительной стороны речи, а именно восприятия и произношения звуков. Особое значение при этом имеет несформированность навыков звукового анализа и синтеза у данной категории детей, так как для правильного овладения письменной речью в условиях школьного обучения обязательным условием является умение ориентироваться в звуковой структуре слова не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем, умственном плане.
Нарушение фонематического анализа и синтеза приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем он начинает значительно отставать от возрастной нормы. По той же самой причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. При недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка остаются «неуловимыми». Следовательно, у ребенка возникает целая «цепь» нарушений: фонетико-фонематических и лексико-грамматических.

Весь текст будет доступен после покупки

Из всех видов анализа речевого потока самым сложным является звуковой анализ и синтез.
Д.Б. Эльконин под звуковым анализом понимает: определение порядка слогов и звуков в слове; установление различительной роли звука; выделение качественных основных характеристик звука [39].
Л.Г. Парамонова считает, что звуковой анализ – это умение разделять услышанное слово на составляющие его звука, а также ясно представлять его звуковую структуру [18].
Звуковой синтез представляет собой умение соединять отдельные звуки в целое слово, а в последующем узнавать это слово[15].
Звуко-слоговой анализ и синтез базируются на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка[12].
Н.Х. Швачкин процесс восприятия речи делит на 2 стадии:
? дофонемная (от рождения до одного года);
? фонемная (после года).
Дофонемная стадия. Ребёнок не различает фонем, звуко-слогового состава слова. На этом этапе звуковой комплекс ребёнка имеет несколько значений. То есть, до одного года семантическую нагрузку несёт не фонема, а интонация, ритм, общий звуковой рисунок слова. Причём до шести месяцев интонация, в обращенной речи к ребенку, играет ведущую роль, а на шестом месяце семантическую направленность получает ритм [17].
Фонемная стадия. «Фонематическое развитие происходит быстро, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения». До этого момента ребёнок узнавал слова по звуковому рисунку, а с этого момента начал различать фонемы. Сначала контрастные, затем сложные и последними различает акустически близкие.
На пятом году жизни формируется звуковой анализ ? умение определять последовательность и количество звуков в слове.
На шестом году жизни ребенок может определить первый и последний звук в слове, согласный звук в середине, последовательность и количество звуков в слове[16].
Н. Х. Швачкин обозначил 12 рядов очерёдности формирования звуковых навыков у детей[30]:
Сначала формируется звук [а], потому что ребенок плача произносит именно этот звук, потом усваиваются гласные звуки различные по своей артикуляции: [и] – [у], [и] – [о], [э] – [о], часто в практике таким образом проводится артикуляционная гимнастика, у неговорящих детей, которые не могут повторить то или иное упражнение. Затем происходит различение близких фонем: [о – у], [а – э], последним усваивает гласный [ы];
? следующим этапом становятся согласные, ребенок просто слышит есть согласный в слове (слоге) или его нет, различать начинает ротовые и носовые согласные, то есть формируются кинестетические ощущения;
? в различении согласных по твёрдости и мягкости; большую роль играет взаимодействие слуха и артикуляции;
? различение сонорных звуков [р?л];
? затем различение шумных согласных [ж?ш?ч];
? потом происходит различение губных звуков [п?б?м], язычные [т?д?н];
? только после этого происходит различение соноров между собой: [м?н], [р?л];
? на последних этапах различают взрывные между собой: [б?п?м?т?д?н?к?г] и щелевые [х – с – ш – з]. При всем при этом артикуляция взрывных развивается раньше, а уже на фоне их происходит различение щелевых, а не наоборот.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Большакова, С.Е. Логопедическое обследование ребенка/ С. Е. Большакова. – Москва: А.О.П., 1995. – 30 с. ? ISBN 5-89144-511-5, ? Текст: непосредственный.
2. Волкова, Л.С. Логопедия / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова; под ред. Волковой Л. С. — Москва: ВЛАДОС, 2008. — С. 2430. ISBN 5-691-00128-0, ? Текст: непосредственный.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи— Москва: Просвещение, 1973. — 321 с. ? ISBN 978-5-89814-379-4, ? Текст: непосредственный.
4. Гвоздев, А.Н. Основы русской орфографии. Избранные работы по орфографии и фонетике / А. Н. Гвоздев. – Москва: 2007. – 251 с. ? ISBN 978-5-97102-364-7, – Текст: непосредственный.
5. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. / Н.С. Жукова. //Учеб.-метод. пособие. – Москва: Соц.-полит, журн., 1994. – 96 с.
6. Жураковская, Я.В. Звуковой анализ и синтез. – http://logoportal.ru/zvukovoy-analiz-i-sintez/.html, – Текст: электронный.
7. Игра дошкольника / под рсд. С. Л. Новоселовой. Москва: 1989.
8. Игры в логопедической работе с детьми. // Под ред. Селиверстова В.Л.– Москва: 1974. – 211 с.

Весь текст будет доступен после покупки