Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ................................................................................................................10
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2 Особенности звуковой культуры у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Психолого-педагогические условия формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх 25
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 49
2.1 Изучение звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольной организации 49
2.2 Реализация психолого-педагогических условий формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх 62
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 69
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ......................................78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития детской речи, ее звуковой культуры – одна из актуальных в педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей. Г. А. Урунтаева правомерно утверждает, что «общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов». Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Это один из ее разделов, «характеризующий степень соответствия речи орфоэпическим нормам литературного языка, т. е. это произносительная сторона речи».
Актуальность темы исследования связана с тем, что, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), речевое развитие является приоритетным на этапе дошкольного детства. Одна из задач этой образовательной области – развитие и совершенствование звуковой и интонационной культуры речи детей. Для решения этой задачи педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется педагогами дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) по следующим направлениям: развитие правильного звукопроизношения и речевого слуха, воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тоном, тембром, темпом, силой голоса, интонацией).
Вопросы, связанные с развитием звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста, освещены в работах М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной, В. В. Гербовой, Е. В. Колесниковой, О. А. Новиковской, В. Н. Черняковой и др. Эти авторы отмечают, что эффективнее всего звуковая культура речи у детей старшего дошкольного возраста формируется в игровой деятельности, в том числе театрализованной игре.
Таким образом, теоретический анализ научной литературы и практическая работа в дошкольной образовательной организации свидетельствуют о наличии ряда противоречий между:
? социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием грамотной речи детей и недостаточным внимание взрослых к данной проблеме;
? возможностью и необходимостью организации различных видов детской деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием системности и целенаправленности в решении данных задач;
? педагогическим потенциалом театрализованной игры в формировании звуковой культуры речи детей и недостаточностью организации специальных условий в практике дошкольных образовательных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет «развитие звуковой и интонационной культуры речи» в качестве одной из задач образовательной области «Речевое развитие» [22]. Эта задача предполагает воспитание у детей:
? чистого ясного произношения звуков в словах,
? правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка,
? воспитание отчетливого произношения (хорошей дикции),
? воспитание выразительности детской речи.
Звуковая культура речи выступает в роли составной части речевого культуры.
Исследователи в области речи дошкольников и педагоги–практики отмечают значимую роль звуковой культуры речи в формировании полноценного коммуникативного развития детей, а также для речевой подготовки детей к школе. Дети с правильным произношением и четкой дикцией как правило не испытывают трудностей или неудобств в общении со сверстниками и взрослыми, тогда как дети с дефектами произношения стесняются вступать в общение с окружающими людьми. Помимо этого, такие дети могут столкнуться с трудностями в дальнейшем при усвоении грамоты.
Этим объясняется тот факт, что формирование звуковой культуры – одна из главных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для ее решения. В трудах М. Ф. Фомичевой, О. И. Соловьевой, А. С. Фельдберг, А. М. Бородич, А. И. Максакова, а также в учебных и методических пособиях рассматривается понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее формированию.
В педагогике язык и речь представляют собой точку, в которой сходятся разные линии психологического развития: мышление, воображение, эмоции и памяти. Именно поэтому звуковая культура речи основывается на учении о системе языка. Знание о том, что между людьми существует потребность в общении и язык является инструментом этого общения, задаёт цель обучения родному языку в детских садах.
В языкознании «язык» изучается как единая система всех уровней: фонетического, словообразовательного, лексического, морфологического и синтаксического [36]. Язык представляет собой структуру из знаков, которая хранится в памяти каждого человека. Язык довольно консервативен и воспринимает все новшества медленно. Основными функциями, которые выполняет язык, являются:
? коммуникативная функция,
? когнитивная функция,
? эмотивная функция.
В этой связи основная цель при обучении языку состоит в улучшении речи детей. С этой целью следует научить детей устройству языка как структуре знаков, применяемой для общения.
Язык и речь являются своего рода двумя сторонами одной монеты. Только язык присущ любому человеку, а речью владеет конкретный человек. Освоение речи является сложным психологическим процессом, который зависит от многих факторов. Речь формируется в том случае, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат человека уже развиты на должном уровне развития, но даже в таком случае ребенок не заговорит без должного речевого окружения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова О. Театрализованные игры [Текст] / О. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24–25.
2. Алексеева Н. М. Инновационные подходы к формированию правильного произношения у детей старшего дошкольного возраста / Н. М. Алексеева // Вопросы логопедии и дефектологии. – 2023. – № 2. – С. 44–50.
3. Аматьева Е. П. обучение старших дошкольников выразительности речи / Е. П. Аматьева // Наука и образование. – 1997. – №1. – С. 71-75.
4. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду (игры, упражнения, сценарии) / Е. А. Антипина. – Москва : Сфера, 2003. – 125 с.
5. Арушанова А. Г. Методика обследования речевого развития / А. Г. Арушанова, Т. М. Юртайкина // Дошкольное воспитание. - 1991. - С. 51 - 52.
6. Бабаева Т. И. «Детство» примерная образовательная программа дошкольного образования под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. - СПб.: Детство-пресс, 2014. - 280 с.
7. Безукладова Е. Г. Формирование культуры речи у старших дошкольников в образовательном процессе дошкольной образовательной организации [Текст] / Е. Г. Безукладова // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2022. – № 12. – С. 8-12.
8. Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ : методическое пособие / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – Москва : Айрис-пресс, 2006. – 126 с.
9. Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – Москва : Просвещение, 1981. – 255 с.
10. Бродская Ю. В. К вопросу о диагностике процесса усвоения звуковой стороны речи детьми дошкольного возраста / Ю. В. Бродская // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №1. – С. 27-31.

Весь текст будет доступен после покупки