ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Введение………………………………………………………………………4
Глава 1 Теоретические аспекты развития геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной отсталости…………………8
1.1Умственная отсталость как расстройство высшей нервной системы……………………………………………………………………………....8
1.2 Особенности развития геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной отсталости………………….13
1.3 Организация уроков изобразительного искусства в соответствии с современными нормативно-правовыми документами…………………………..18
1.4 Использование наглядных средств обучения в коррекционно - развивающем процессе…………………………………………………………….23
1.5 Использование орнаментов в коррекционно - развивающем процессе…………………………………………………………………………….29
Вывод по главе 1………………………………………………………….33
Глава 2 Диагностическое обследование развития геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной отсталости…………………………………………………………………………..34
2.1 Цель, задачи и организация диагностического обследования развития геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной отсталости…………………………………………………………….34
2.2 Диагностические задания для обследования развития геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной отсталости…………………………………………………………………………..36
2.3 Анализ результатов диагностического обследования геометрических представлений у третьеклассников с лёгкой степенью умственной отсталости…………………………………………………………………………..40
Вывод по главе 2 …………………………………………………………..46
Глава 3 Коррекционно- развивающая работа по развитию геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной
отсталости……………………………………………………………………48
3.1 Цель, задачи и организация диагностического формирующего эксперимента……………………………………………………………….……….48
3.2 Программа уроков изобразительного искусства по формированию геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной отсталости ……………………………………………………………49
3.3 Описание коррекционно-развивающей работы с использованием средств обучения и дидактическими упражнениями с орнаментом……………….……………………………………………………….57
3.4 Анализ результатов по окончании коррекционно-развивающей работы……………………………………………………………………………..63
Вывод по главе 3 ……………………………………………………..…...66
Заключение………………………………………………………………...72
Список литературы……………………………………………………..…74
Приложения
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования геометрических представлений у младших школьников имеет большое практическое значение. Ведь пространственные представления, воображение у умственно отсталых школьников развиты чрезвычайно слабо. Возрастают требования к умениям распознавать геометрические представления, фигуры (в том числе и объёмные), оперировать их элементами и выделять формы в окружающей действительности. Наличие геометрических знаний способствует более успешному изучению таких учебных предметов, как ручной и профессиональ-ный труд, рисование, физкультура, естествознание, гео¬графия.
Рассмотрению проблемы формирования геометрических представлений младших школьников посвятили свои труды отечественные и зарубежные исследователи. Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.В. Знаменской, Н.Ф. Талызино, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской; методическое осмысление - в работах А.В. Белошистой, В.А. Гусева, Л.В. Занкова, Н.Б. Истоминой, В.А. Панчищиной, Н.С. Подходовой, Т.А. Покровской, И.В. Шадриной, И.Ф. Шарыгина и других.
Младший школьный возраст отличается особенно острой потребностью в визуализации изучаемых геометрических фигур как плоскостных, так и объемных. Современным учителям - дефектологам необходимые новые эффективные приемы работы, которые будут соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и направлены на формирования достаточно полной системы геометрических представлений (включающей образы геометрических фигур, их элементов, отношений между фигурами, их элементами). Именно средствами учебных заданий формируются пространственные представления и воображение, развивается речь и мышление учащихся, организуется целенаправленная работа по формированию важных практических навыков. Важную роль в процессе обучения детей с ментальными нарушениями в школе отводится изобразительному искусству. Обучение детей умению отражать явления окружающей жизни - одна из наиболее трудных задач всей работы по формированию изобразительной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием. Это связано с тем, что этот вид занятий базируется на впечатлениях, представлениях, то есть на воспринятых ранее наглядных образах объектов, а у умственно отсталых детей имеются специфические особенности психического развития, влияющие на их познавательную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты развития геометрических представлений у третьеклассников с легкой степенью умственной отсталости

1.1Умственная отсталость как расстройство высшей нервной системы

Умственная отсталость (далее-УО) - это состояние задержанного или неполного умственного развития. Он характеризуется снижением навыков, которые происходят в процессе развития, а также навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей языка, моторики, социальной дееспособности)[38].
Понятие «УО» используется применительно к детям, у которых нарушается нормальное развитие психики, в частности высших когнитивных процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно - логического мышления, речи и др.). Для детей с нарушением интеллекта характерна предвзятость, характерная для эмоционального поля. Например, повышается инертность или возбудимость, затрудняется формирование социальных мотиваций интереса и деятельности. Есть нарушения в физическом развитии. Такие, как дисплазия, деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей и мелкой, артикуляционной моторики[38].
В работах М.Ф. Гнездилова отмечается, что умственно отсталые страдают недоразвитием речи (фонетики, лексики, грамматики). Им трудно анализировать и синтезировать, воспринимать и понимать речь. В результате возникают различные типы нарушения письма, трудности в овладении техникой чтения и сниженная потребность в голосовой коммуникации.
В исследовании А.В. Нефедовой, посвящено специфике речевого развития у умственно отсталых обучающихся в начальной школе, имеющих специфическое речевое развитие. Они не сформированные на высоком уровне параметров речевого развития. Лучше всего формируется словарный запас, а хуже параметры «грамматика» и «логичность высказывания». Кроме того, нарушение речи у детей с умственными недостатками сильно различаются по их успеваемости. Существенно нарушается смысловой уровень и функционирование внутреннего программирования высказываний. Синтаксическая структура высказываний более нарушена, чем морфологическая система языка. В морфологической системе языка лучше воспринимаются формы с простыми, специфическими значениями[47].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Батова А.С. Графический диктант//Начальная школа.-2001
2. Богданова Е.А. Формирование эмпирических предпонятий об основных объектах геометрии//Начальная школа.-2001.-№10.
3. Бондарчук, О. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / О. Бондарчук. - М.: Просвещение, 2017. - 974 c
4. Веккер Л.М. Психологические процессы.-Л.1976.
5. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики//Начальная школа.-1993.-№8.
6. Выготский, Лев Проблема умственной отсталости / Лев Выготский. - Москва: Высшая школа, 2020. - 475 c.
7. Геометрические фигуры. - М.: АСТ-Пресс Школа, 2012. - 567 c.
8. Геометрические фигуры. Волшебная мозаика. - М.: Сибиллина, 2012. - 819 c.
9. Геометрические фигуры. Плакат. - М.: Леда, Алфея, Слово А, 2014. - 637 c.
10. Геометрические фигуры. Тетрадь для самостоятельных занятий детей 5-7 лет / С. Гаврина и др. - М.: Академия Развития, ВКТ, 2017. - 352 c.
11. Геометрические формы. Узнаем, рифмуем, находим. - М.: Сибиллина, 2013. - 668 c.
12. Геометрия. Площадь и объем геометрических фигур (миниатюрное издание). - М.: АСТ, Астрель, Планета знаний, 2013. - 755 c.
13. Голованов, Н.Н. Геометрическое моделирование / Н.Н. Голованов. - М.: [не указано], 2016. - 823 c.

Весь текст будет доступен после покупки