Формирования мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте (поколение Z)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте 6
1.1. Сущность понятия учебной мотивации 6
1.2 Учебная мотивация на разных возрастных этапах 14
1.3. Современные подростки и их отношение к учебной деятельности 21
Выводы по Главе 1 24
Глава 2. Практический аспект способов формирования и поддержания учебной мотивации в современных обучающихся подросткового возраста на примере урочной деятельности. 25
2.1 Методы изучения мотивации учащихся в подростковом возрасте 25
2.2 Способы поддержания положительного отношения к учебной деятельности у современных подростков 28
2.3 Рекомендации педагогам по повышению учебной мотивации подростков 35
Выводы по Главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития учебной мотивации у школьников на разных ступенях обучения является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию учебной мотивации школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Школьный возраст на всех ступенях обучения благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.
Подростковый возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте

1.1. Сущность понятия учебной мотивации

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Отсюда и обилие работ в этом направлении (Божович Л.И., Лингарт Й., Маркова А.К., Матюхина М.В., Мильман В.Э., Морозова Н.Г., Славина Л.С., Стоунс Э.), которые, впрочем, также несут на себе отпечаток недостатков во взглядах на мотивацию и мотив, существующих в психологии.
«Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий» [6, с.29]. Из определения следует, что такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с её содержанием, то есть мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удаётся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / Э.И Александрова. - М.: Вита-Пресс, 2010. – 150 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. – 345 с.
3. Баньковская Н.И. Взаимосвязь мотивации к учебной деятельности со смысловыми образованиями личности школьника // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/podrostki_v_sovremennoj_shkole_124206.html (дата обращения: 19.05.2023).
4. Батий Ю.Ю. О некоторых средствах контроля и самоконтроля в общеобразовательной школе [Текст]: (Метод. рекомендации в помощь учителю) / Ленингр. обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР. - Ленинград: [б. и.], 1970. – 37 с.
5. Бахир В.К. Развивающее обучение: Сб. науч.-метод. ст. / Вят. гос. пед. ун-т и др.; Под ред. В. З. Юсупова. - Киров: ВГПУ, 1997. - 78 с.
6. Берцфаи Л.В. Диагностика действия контроля / Л. В. Берцфаи. - М.: Просвещение, 2001. — С. 29 — 40.
7. Берцфаи Л.В. Исследование особенностей рефлексивного контроля / Л.В. Берцфаи // Новые исследования в психологии. — 2001. — №2 — С. 68 - 72.
8. Берцфаи Л.В. Специфика учебного действия контроля / Л. В. Берцфаи // Вопросы психологии. – 2007, №4. - С. 55 – 60.
9. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2002. — 256 с.
10. Башманова Е.Л. Разработка модели школьников к учению и школе: типология, структура, динамика и качественный анализ/ Е.Л. Башманова // Научн. журн. -2009. - № 3. – С.56 – 58.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. — 487 с.
12. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению: [Учеб.-метод. пособие] / А. И. Гебос. - Кишинев: Лумина, 1986. — 81 с.
13. Грабал В. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. – М.: НИИОП, 1980. — 162 с.

Весь текст будет доступен после покупки