Формирования воспитательного пространства образовательной организации в условиях малокомплектной школы

Введение………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования воспитательного пространства образовательной организации в условиях малокомплектной школы………………………………………..8
1.1. Проблема определения понятия воспитательного пространства в педагогической науке…………………………………………………………8
1.2. Анализ современного состояния воспитания школьников в условиях малокомплектной школы……………………………………………………..14
1.3. Обоснование содержания воспитательного пространства в условиях малокомплектной школы…………………………………………………….19
Выводы по первой главе………………………………………………………39
Глава 2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы…………………………………………………………………………42
2.1. Выявление уровня развития личности школьников в условиях воспитательного пространства в образовательной организации малокомплектной школы ……………………………………………..........42
2.2. Разработка и практическая реализация модели воспитательного пространства в малокомплектной школе……………………………………55
2.3. Анализ эффективности результатов деятельности ………………........68
Выводы по второй главе………………………………………………………76
Заключение…………………………………………………………………….77
Список литературы……………………………………………………………79
Приложения……………………………………………………………………89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день глубокие социально-экономические преобразования в стране вносят существенные изменения в систему ценностей и приоритетов сельских жителей. Одним из таких приоритетов становится изменение содержания и качества образования, форм и методов обучения и воспитания. Сельская малокомплектная школа призвана внести свой вклад в решение задачи формирования общей культуры личности. Именно в ней, сельской школе, закладываются условия возрождения деревни, психология хозяина земли, ответственного за сохранение своего села, города, страны, а также возможности для патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения. Для реализации всех вышеперечисленных задач в малокомплектной школе, в ней должно быть организовано воспитательное пространство, подходящее для школьников.
Статистические данные Так, частью ч. 4 ст. 99 ФЗ «Об образовании в РФ» установлено, что органы государственной власти субъектов РФ относят к малокомплектным образовательным организациям образовательные организации, реализующие основные общеобразовательные программы,исходя из удаленности этих образовательных организаций от иных образовательных организаций, транспортной доступности и (или) численности обучающихся. Таким образом, в 2022 году в список войдут 86 общеобразовательных организаций, из них реализующих образовательные программы начального общего образования - 21, основного общего образования - 20, среднего общего образования – 45 (в текущем году в данный перечень входят 87 школ).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования воспитательного пространства образовательной организации в условиях малокомплектной школы
1.1. Проблема определения понятия воспитательного пространства в педагогической науке
Опыт изучения феномена педагогической действительности «воспитательное пространство» учеными, педагогами-практиками и психологами накапливается уже несколько лет и интересен с той позиции, что сравнительный анализ различных взглядов может подвести к осмыслению и определению интересующего нас понятия «воспитательное пространство класса», изученного пока в меньшей степени, чем, например, «воспитательное пространство школы».
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «воспитательное пространство» на сегодняшний день определяется неоднозначно. В литературных источниках мы встречаем определения «воспитательного пространства» через понятия: «среда», «образ жизни», «событие», «результат».
К настоящему времени педагогами-исследователями определены возможности воспитательного пространства в процессе становления и развития социокультурной идентичности школьников (М. В. Шакурова); описаны феномены «пространства детства» (И. Д. Демакова), «воспитательного пространства школьного бытия подростка» (Д. В. Григорьев), «ребенка как субъекта и творца пространства своего бытия» (Н. Л. Селиванова, Б. З. Вульфов). В некоторых исследованиях дается характеристика здоровьесберегающего пространства школы (О. Е. Подгорная), пространства ее взаимодействия с детским садом (И. П. Золотухина). Многочисленные педагогические исследования посвящены вопросам создания воспитательного пространства дошкольного учреждения (Е. В. Кабанова), класса (В. Е. Перова), учебно-воспитательного комплекса (М. А. Тыртышная), городской и сельской школы (В. Г. Кашков; М. И. Овечкин), колледжа (В. Б. Черноиванов). В ряде научных работ дано описание воспитательного пространства города (М. В. Корешков) [22, 60, 80, 87].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.
2. Актуальные проблемы образования в регионе: материалы региональной' научно-практической конференции (заочной) / отв. ред. М.С. Чванова.I1. Тамбов, 2006. 84 с.
3. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. 168 с.
4. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М: Аспект пресс, 2000. 288 с.
5. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: автореф ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 24 с.
6. Анохина Н.Ф. Как организовать благотворительный проект? // Директор сельской'школы. 2005. № 3. G. 40-45.
7. Аршинов В.И., Усманов М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практика / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 39-46.
8. Асеев В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности.//Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси. 1971, с.23-24.
9. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 155-157.
10. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
11. Байбородова Л.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе // Воспитание и развитие личности. Материалы международной научно-практической конференции. - М., 1997.-С. 25-28.
12. Байбородова Л.В., Чернявская А.П., Рулев СИ. Научно-методическая и экспериментальная работа в малочисленных сельских школах // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998.-С. .6-13.
13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 329 с.
14. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. 1978.
15. Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995.
16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки