Формированию личности старшего дошкольника в сюжетно-ролевой игре

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Особенности развития личности в дошкольном возрасте 6
1.2. Формирование личности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 11
1.3. Общая характеристика сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте 15
ГЛАВА 2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 20
2.1. Основные направления использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования личности в старшем дошкольном возрасте 20
2.2. Диагностика личностного развития детей старшей группы МБДОУ № 3 г. Магадана 24
2.3. Комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие отношений к другим людям у ребенка старшего дошкольного возраста 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
Список литературы 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер.
Формирование личности ребенка происходит в результате ее активного взаимодействия с окружающим миром, в процессе получения социального опыта, овладения общественными нормами и правилами поведения, общения, в результате коллективных и межличностных отношений, в совместной деятельности с окружающими, в том числе и с членами семьи. Статья посвящена проблеме формирования личности ребенка дошкольного возраста.
Она содержит анализ основных этапов личностного развития дошкольника: укрепления эмоциональной саморегуляции, развития нравственной саморегуляции, формирования индивидуальных качеств ребенка.
У детей дошкольного возраста происходит трансформация желаний, обращенных на предметы воспринимаемой ситуации, в желания, связанные с воображаемыми предметами. Действия детей уже не зависимы от привлекательности предметов, а осуществляются на основе суждений о предмете, о желательных последствиях, о возможности достижения предполагаемого результата в ближайшее время.
Для развивающегося маленького человека не только окружающий ее мир, но и она сама являются объектом внимания и деятельности. Внутренний мир ребенка во взаимодействии с окружающей действительностью является целеустремленной и самоорганизующейся системой. Появление чувства «Я» проявляется во внимании к самому себе, в способности к самонаблюдению, самоанализу, оценивания своего поведения, поступков и действий, умения регулировать процессы самосовершенствования.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Актуальность исследования заключается в потребности педагогов дошкольных учреждений и родители детей дошкольников, использовать в своей деятельности совершенствующих методик педагогического воздействия сюжетно-ролевых игр на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечивающие нравственно-волевую готовность к обучению в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Особенности развития личности в дошкольном возрасте

Одним из главных периодов развития личности является дошкольный возраст. Именно в этом возрасте ребенок получает всю основную информацию об окружающем мире. Также в этот период он получает навыки которые влияют на становление его личности.
Наблюдение за процессом развития и совершенствования мотивационной системы дошкольника дает возможность понимать, что на поведение ребенка, формирование его целенаправленной деятельности значительное воздействие оказывает создание позитивных взаимоотношений с взрослыми в семье и дошкольной образовательной организации. Это делает детей дошкольного возраста более чувствительными к оценкам родителей, педагогов, сверстников и других окружающих.
Мотивами деятельности ребенка в этом возрасте может выступать и желание заслужить доброжелательное расположение детей, которые пользуются высоким авторитетом в коллективе. Мотивами же поведения в деятельности, взаимодействии детей могут выступать и амбициозные проявления, и желание самоутвердиться, и соревновательные признаки. Очень часто ведущими мотивами поведения данной категории детей выступают нравственные, эстетические, познавательные и творческие мотивы.
Формирование нравственных оценок и представлений происходит в форме дифференцирования диффузного отношения, в котором взаимодействуют непосредственное экспансивное отношение и моральная оценка. «Постепенно, в результате усвоения содержания моральных оценок, последние все более отделяются от непосредственного эмоционального отношения и начинают определять его. Моральная оценка насыщается общественным содержанием (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус), включая в себя моральное содержание поступков героев, их отношения к другим людям» [17, с. 63].
В современных условиях в качестве основного подхода к гармоничному развитию личности, как отмечают некоторые исследователи (Л.К. Гетоева, А.Х. Кадиев), выступает личностно-ориентированная парадигма [18, с. 46–50]. В соответствии с данным подходом ключ к активности ребенка усматривается в личностном потенциале его саморазвития. При достижении 3 лет ребенок владеет уже достаточным знанием о себе. Ряд таких новообразований как: осознание себя в социальном пространстве и времени (А.К. Самойличенко, И.И. Черемискина) [19, с. 36], осознание своей половой принадлежности (Г.Х. Джиоева), стремление к признанию окружающих позволяют называть его личностью [20]. В этом возрасте формируется чувство собственного достоинства ребенка, у него появляется интерес к собственным достижениям, и он может гордиться ими. В этом смысле большое значение имеет и наличие положительного примера перед ним. Осознавая свою похожесть на предмет восхищения, ребенок старается совершать подобные поступки, у него появляется желание соответствовать требованиям взрослых. Стремление ребенка сегодня и в будущем становиться лучше и быть признанным окружающими растет (Е.А. Савина, Е.О. Смирнова), вместе с этим растет и его уверенность в себе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Т.В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М. : Педагогика, 2016. - 250 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб : Питер. - 2008. - 398 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. - М. : Юраайт. - 2016. - 496 с.
4. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.В. Позднякова, Н.А. Виноградова. - М. : Кнорус, 2009. - 211 с.
5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду /Н.Ф Губанова. - М. : Мозаика-Синтез, 2019. - 128 с.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 128 с.
7. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 299 с.
8. Зайцева О.Ю. Социально-психологическая детерминация синдрома гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста / О.Ю. Зайцева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - № 1 (18). - С. 275- 278.
9. Зайцева О.Ю. Креативность воспитателя как условие развития креативности детей старшего дошкольного возраста / В.В. Карих, О.Ю. Зайцева. //Азимут научных исследований: педагогика и психология. Т. 6. - №3 (20). - 2017. - С. 96–100.
10. Игра дошкольника. / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М. : Просвещение, 1989. - 286 с.
11. Игра дошкольника / Сост. Е.В. Зворыгина. - М. : Просвещение, 2018. - 286 с.
12. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6-10 лет : методическое пособие/ А. А. Максимова, – М.: ТЦ «Сфера», 2018. – 78 с.
13. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду : пособие для воспитателя. 2-е изд., испр / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, – М.: Психологический институт Российской академии образования, 2019. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки