ФОРМИРОВАВНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЛАГОПРИЯТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЛАГОПРИЯТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие психологически благоприятной образовательной среды в педагогической литературе 6
1.2. Особенности психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования 16
1.3. Методы и средства формирования психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЛАГОПРИЯТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Диагностика сформированности психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования 30
2.2. Содержание программы по созданию психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования 45
2.3. Анализ показателей и уровней сформированности психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования 52
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследуемой проблемы объясняется тем, что реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает создание условий формирования личности каждого ребенка, поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение возможности выбора детьми видов активности, материалов и участников деятельности. Согласно ФГОС ДО, образовательная деятельность осуществляется в совокупности компонентов, одним из которых является содержание психологически благоприятной образовательной среды. Во многих исследованиях (Дыбиной О.В., Щетининой В.В. и др.) психологически благоприятную образовательной среду определяют как дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить себя в реализации содержания деятельности, с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта.
В связи с введением ФГОС ДО вопрос организации психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования на сегодняшний день стоит особо актуально, так как она должна обеспечивать возможность педагогам дошкольной образовательной организации эффективно развивать каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Проблематика исследования заключается в недостаточной разработанности методов формирования психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория развития детей дошкольного возраста (работы Бабанского Ю.К., Вяткина Л.Г., Давыдова В.В., Марковой А.К., Эльконина Д.Б.); работы по исследованию формирования психологически благоприятной образовательной среды в системе дошкольного образования (работы Марковой А.К., Мухиной В.С., Щукиной Г.И., Монтессори М., Фребель Ф.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. разработчиками ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ известные АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ игре ПСИХОЛОГИЧЕСКИ точку БЛАГОПРИЯТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ выделять СРЕДЫ В поэтому СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО мебели ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. детской Понятие психологически период благоприятной такая образовательной среды в имитирующие педагогической включает литературе

Среда возможности развития покупками ребёнка – это комплекс межличностных условий: виды материально-технических, санитарно-гигиенических, чтобы социально-бытовых, результате общественных, эргономических, имитированная эстетических, обратить психолого- педагогических, слабыми духовных. Они защищенности определяют в школьной обеспечении образовательной защищенности организации жизнь вопросы детей и всегда взрослых.
Подходы к занятиях формированию методы образовательной среды в выполняли системе организованных дошкольного образования детский рассмотрены в высокий работах Асмолова А.Г., полученным Клариной М.В., воздействует Новиковой Л.И., Новоселовой С.Л., веревочки Серикова В.В., чувствую Ямбурга Е.А., Ясвина В.Я. и др.
причинам Согласно выбранных мнению Коджаспировой Г.М., вопросами образовательная игровой среда – часть изучение социокультурного единую пространства, зона выражается взаимодействия мартынова образовательных систем, их принадлежность элементов, вопросами образовательного материала и воздействия субъектов реализации образовательных процессов. воспитатель Образовательная щипцы среда также баевой обладает обеспечении мерой сложности, стрелковой поскольку понимает имеет несколько привносит уровней – от интереса федерального, регионального до организации основного всем своего первоэлемента – выборе образовательной сюжеты среды конкретного уровня учебного характера заведения и класса [30].
свободный Образовательная среды среда также знаком создается везут индивидом, поскольку оптимальная каждый являются развивается сообразно отсутствие своим выявлен индивидуальным особенностям и дошкольного создает безопасности свое собственное количестве пространство саморазвитие вхождения в историю и точку культуру, отношению свое видение кожухарь ценностей и позволяющие приоритетов познания. А оценочного поскольку учителем всякое знание быкова личностно, развития образовательная среда занятий каждого понятие есть, в конечном дошкольного счете, враждебность особое, личностное стандартного пространство педагог познания и развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Управление ДОУ. - 2020. - № 1. - С. 42-53.
2. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] URL: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273–ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс (consultant.ru) (Дата обращения: 11.12.2022)
3. Абильмажинова Д.Ж. Функциональный и личностный аспекты мотивационной составляющей стиля руководителя / Д.Ж. Абильмажинова // Новая наука: проблемы и перспективы. - 2018. - № 10, ч. 1. - С. 3-7
4. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. - 2020. - №3. - С. 31-35.
5. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева. - СПб.: Союз, 2022. - 271 с.
6. Баева, И. А. Концепция психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева.-М.: Слово, 2019.-48 с.
7. Баева И.А. Психолого-педагогические технологии создания психологически безопасной образовательной среды / И.А. Баева, Л.А. Гаязова. -Санкт-Петербург, 2019. -188 с.
8. Безопасность образовательной среды: Сб. статей / Отв. ред. Г. М. Коджаспирова. -М.: Экон-Информ, 2018. -166 с.
9. Беляева П.И. Педагогический стиль руководства как фактор образовательной среды, влияющий на психологическую безопасность / П.И. Беляева // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2022. - № 7. - С. 70-73.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2018. - 224 с.
11. Васютенкова, И.В. Компетентность педагога по обеспечению психологически безопасной и комфортной образовательной среды: сущностные характеристики и структура / И.В. Васютенкова, А.В. Мартынова // Научное мнение. - 2018. -№ 1. - С. 100-108
12. Васютенкова И.В. Компетентность педагога по обеспечению психологической безопасности сопровождения процессов развития обучающихся / И.В. Васютенкова.- СПб.: ЛОИРО, 2019. – 112 с.
13. Варга А. Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников / А.Я, Варга. - М.: Просвещение, 2018. - 310 с.
14. Гаязова Л. А. Обеспечение комплексной безопасности образовательной среды и ее психологическое сопровождение / Л. А. Гаязова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2021. -№ 142. – С.33 – 39.
15. Гозман Л. Я., Шлягина, Е. И. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман // Вопросы психологии - 2021. - №2. - С. 186 - 187.
16. Горемыкин М.Ю. Психологически безопасная среда: поиски и пути построения / М.Ю. Горемыкин, Н.Л. Марусяк, Е.В. Бурмистрова. -Рязань, 2018. – 327 с.

Весь текст будет доступен после покупки