Формирвание фонда оценочных средств по дисциплне «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ».

ВВЕДЕНИЕ 1
1 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2
1.1 Понятие, нормативная база, виды оценочных средств 2
1.2 Структура оценочных средств и правила их разработки 7
2. Формирвание фонда оценочных средств по дисциплне «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ». 10
2.1 Содержание и образовательные результаты по дисциплине «Управление проектной деятельностью». 10
2.2 Спецификация тестов для оценки образовательных результатов 13
2.3 ТЕСТ (ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ) для оценки образовательных результатов по дисциплине «Управление проектной деятельностью». 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность Оценочные средства занимают важное место в системе образования. Именно от уровня качественности оценивания зависит качество образования. Оценка направлена на систематическое установление соответствия между планируемыми и достигнутыми результатами обучения. Контрольно-оценочная составляющая позволяет системно отслеживать, устанавливать, регламентировать процесс обучения, является одой из основных частью образовательного процесса.
Объект исследования: контрольно-оценочные средства.
Предмет исследования: разработка и внедрение контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю.

Весь текст будет доступен после покупки

1 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
1.1 Понятие, нормативная база, виды оценочных средств

Оценочные средства– это совокупность контрольных и оценочных средств и материалов, позволяющих проверить сформированность компетенций в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы.
Контрольно-оценочные средства складываются для решения образовательных проблем:
- контроль и управление образовательным процессом всеми участниками;
- контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи).
Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую[11].
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных обучающийся [17].
При групповом контроле группа временно делится на несколько групп (от 2 до 10 обучающийся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое обучающийсяи выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой обучающийся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания обучающийся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п [15].
При фронтальном контроле задания предлагаются все группе в процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти [17].
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль педагоги за деятельностью обучающийся, взаимоконтроль и самоконтроль обучающийся. Особенно важным для развития обучающийся является самоконтроль, потому что в этом случае обучающими осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем[22].
На уроках контроль знаний обучающихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний обучающихся всего группа по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
выяснения готовности группа к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ[14].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки