Формы и методы групповой работы с детьми и подростками

Введение 3
Глава 1. Специфика психологической работы с подростками 5
1.1. Основы психологической коррекционной работы 5
1.2. Тренинговые занятия со школьниками 12
Глава 2. Исследование влияния группой психокоррекционной работы на тревожность школьников 17
2.1. Организация и методики исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
Заключение 38
Список использованной литературы 39
Приложения 42

Весь текст будет доступен после покупки

Подростковый период является одним из самых важных в формировании и развитии личности, изменения происходят на всех уровнях – биологическом, психическом, социальном. Вместе с тем это и самый сложный возрастной этап, сопровождающийся постоянными противоречиями, необходимостью незамедлительно решать широкий круг задач. Поэтому актуальным становится не только изучение социальных и биологических изменений, но и изменений психологических особенностей личности в условиях групповой работы.
Использование групповых методов психологической коррекции в работе с подростками актуально тогда, когда необходимо решать вопросы изменения, исправления некоторых свойств личности, характера, особенностей поведения, объективно мешающих подростку быть успешным в значимых для него или для его развития видах деятельности.
Изначально следует сказать об определенной условности специфических техник, методических приемов собственно групповой работы. Это обусловлено тем, что коррекционный эффект в той или иной мере присутствуют и в итогах консультации, и тренинга, и психотерапии. Своеобразие же групповой работы заключается в ее целевых установках и направленности воздействия в узком понимании этого слова, в процессе групповой работы с детьми и подростками осуществляется комплекс психокоррекционных мероприятий, направленных на изменение поведения и личности подростка. «Продуктом» психокоррекции, объектом психокоррекционных воздействий являются относительно сложные психологические образования (мотивы, ценностные ориентации, черты характера, установки), формирование которых происходит относительно автономно, относительно независимо от патологического фактора, от возможных патопсихологических расстройств. Другими словами, психокоррекция в большей мере ориентирована на исправление тех психологических качеств подростков, формирование которых связано, в первую очередь, с особенностями воспитания и обучения, образом жизни ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Специфика психологической работы с подростками

1.1. Основы психологической коррекционной работы

Психокоррекция - это обоснованное воздействие психолога на характеристики внутреннего мира человека, т.е. психолог имеет дело с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека.
Психокоррекционные воздействия ориентированы на относительно сложные психологические структуры, определяющие направленность и стиль деятельности подростка, особенности его поведения, поэтому они, как правило, проводятся в виде циклов занятий аналогично, например, коммуникативному тренингу [8, стр. 59].
Одно из значений термина «коррекция» в переводе с латинского языка – поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio). Под психологической коррек¬цией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких осо-бенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответ¬ствуют гипотетической «оптимальной» модели этого раз¬вития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития на той или иной ступени онтогенеза [5, стр. 128].
Основной принцип построения коррекционных занятий заключается в моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную рациональность, успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присутствующими ему установк5ами, правилами, поведенческими стереотипами и демонстрации возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении [1, стр. 63].
Воздействие оказывается на основании теоретического представления о норме осуществления действий, о норме содержания переживаний, о норме протекания познавательных процессов, о норме целеполагания в том или ином конкретном возрастном периоде.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Г.М. «Социальная психология». / Андреева Г.М. переизд. и доп. – М.: МГУ, 2002. – 456 с.;
2. Альманах психологических тестов. М., 1995. – 214 с.;
3. Ахмеджанов Э.Р. «Психологические тесты» / Ахмеджанов Э.Р. - М.:2006 – 320 с.;
4. А.Бокум. «Психология развития» / А.Бокум, Г.Крайг. 4-е переизд. и доп.– М.: Инфра-М, 2007. – 638 с.
5. Венгер А.Л. «Психологическое обследование младших школьников». / Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.;
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979. -288с;
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с.;
8. В.А. Горянина «Психология общения: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб. Заведений» / В.А. Горянина. – 3-е изд., стер. – м.:Издательский центр «Академия», 2005. – 416 с.;
9. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 1988г. -399с;
10. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Ярлыки для тревожности»;
11. В.П.Зинченко, В.В. Давыдов. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 3-е изд., перераб и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 2004. – 440 с.: ил.;

Весь текст будет доступен после покупки