ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3-4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕРКИ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ………………………………….……………5-15
1.1. Знания, навыки и умения в процессе обучения…………………5-7
1.2. Педагогические требования к проверке предметных умений по математике в начальных классах…………………………..…..…..……….7-15
Вывод по первой главе……………………………………………..…….16
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА И УЧЕТ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ……………………………………………………………..……17-27
2.1. Методы проверки качества знаний учащихся на уроках математики…………………………………………………………..………17-19
2.2. Виды и способы проверки и учета знаний и умений по математике………………………………………………………………........20-27
Вывод по второй главе…………………...…………………………….28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………29-30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………..…31-33

Весь текст будет доступен после покупки

В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечено, что приоритетом начальной школы является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В этой связи возрастает ответственность учителей, руководителей школы не только за обеспечение высокого качества программных знаний, умений и навыков, но и общих учебных умений и навыков младших школьников. В этом и состоит актуальность курсовой работы.
Математика является одним из опорных предметов: она обеспечивает изучение других дисциплин. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников. Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения обучения.
Раскрывая внутреннюю гармонию математики, формулируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм, усвоению понятия симметрия, математика вносит значительный вклад в эстетическое восприятие учащихся. Её изучение развивает воображение школьников, существенно обогащает и развивает их пространственные представления.
Одним из важных структурных элементов каждого урока математики и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Хороший учитель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний – он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению.
Цель курсовой работы – исследование форм и методов проверки знаний, умений и навыков по математике в начальных классах.
Задачи курсовой работы:
1. Дать определение понятию и раскрыть сущность знаний, умений и навыков в процессе обучения.
2. Рассмотреть педагогические требования к проверке предметных умений по математике в начальных классах.
3. Дать характеристику методов проверки качества знаний учащихся на уроках математики.
4. Охарактеризовать виды и способы проверки и учета знаний и умений по математике.
Объект курсовой работы – проверка знаний, умений и навыков.
Предмет курсовой работы – формы и методы проверки предметных умений обучающихся на уроках математики.
Методология и структура курсовой работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕРКИ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
1.1. Знания, навыки и умения в процессе обучения.
Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, а также стратегии принятия решения в этой области.
Знания – это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром.
Свойства знаний:
– структурируемостъ;
– интерпретируемость;
– связность;
– активность.
Структурируемость – наличие связей, характеризующих степень осмысления и выявленность основных закономерностей и принципов, действующих в данной предметной области.
Интерпретируемость знаний (интерпретировать – значит истолковывать, объяснять) обусловливается содержанием знаний и способами их использования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, 2018.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 2019, 430 с.
3. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 2017. – с.121.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2018, 290 с.
5. Борода Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке // Математика в школе, 2019, №4, С.12–15.
6. Вахламова А. П., Рабунский Е. С. О систематической взаимопроверке знаний учащихся на уроках // Математика в школе, 2018, №1, С.28–32.
7. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения. // Математика в школе, 2020, №2, С.10–11.
8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. – М., 2019, №3, С.15.
9. Дебашина Е.Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения //Начальная школа. – 2017 – № 7. – с. 28.
10. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017 – с. 83..

Весь текст будет доступен после покупки