Формы и методы работы с родителями по вопросам формирования безопасного поведения детей

Стр.
Введение ………………………………………………........
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме работы с роди-телями по вопросам формирования безопасного по-ведения детей…….………………………..……..

1.1. Общее понятие безопасности и безопасного по-ведения детей школьного возраста …….……………………………………….


1.2. Коммуникация между педагогом и родителями для формирования безопасного поведения……

1.3. Формы и методы организации деятельности пе-дагогов и родителей …………………………

Глава 2. Эмпирические исследования форм и методов ра-боты с родителями по вопросам безопасного по-ведения детей………….
2.1. Программа исследования……………………..
2.2.

2.3
2.4
2.5 Первичная диагностика эффективности работы с родителями по …………………………..
Педагогическая работа с родителями
Повторная диагностика эффективности работы с родителями
Рекомендации для педогов по использованию различных форм и методов в работе с родителя-ми


Заключение ………………………………………………........
Список используемой литературы ………………………………....
Приложения ………………………………………………........

Весь текст будет доступен после покупки

Воспитание безопасности детей в детстве на современном этапе нашей жизни, является, пожалуй, самой важной из приоритетных задач в развитие личности. Родители и опекуны, как самые главные воспитатели детей, играют существенную роль в данном процессе. Формировать безопасное поведение детей необходимо еще на ранних этапах развития, а реализация формирова-ния должна быть связана с определенными методами и формами работы.
Одним из самых популярных и эффективных способов воспитания, яв-ляется, то, что родителям необходимо говорить со своими детьми, о том, что такое безопасность, зачем она нужна, необходимо говорить, о том, что надо помнить и как действовать в различных ситуациях, на что смотреть при опас-ности. Необходимо учить детей понимать ситуацию и правильно реагировать на нее, обучать избегать опасных поведенческих моделей.
Еще одним способом служит создание такой ситуации, в которой дети могут понять и узнать, что такое безопасность, как реагировать в ином или конкретном случае. Также родителям необходимо создать безопасность дома, скрывать опасные предметы, непредназначенные для детей, научиться пра-вильно обращаться с огнем и т.д.
Другим способом обучения детей являются правила безопасности в об-щественном месте и на улице, на что нужно обращать внимание, когда пере-ходишь дорогу, как вести себя во время очереди, где нужно запоминать но-мер остановки и как добраться до дома.
Очень важно также вовремя выявлять интересы и наклонности ребенка, чтобы в зависимости от этого предоставить ему дополнительные возможности для продвижения по пути обучения безопасности. Родители могут присоеди-ниться к специализированным группам, обучающим безопасности, или про-сто сами проводить семейные занятия.

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день в обществе возрастает высокая необходимость формирования безопасности, как детей, так и взрослых. Данная необходи-мость связана, как с личной безопасностью, так и самого общества в целом. В данной связи самым главным является формирование безопасного поведения с самого детства.
Безопасное поведение – это поведение, которое обеспечивает безопас-ность существования личности, и также не наносящее вред окружающим лю-дям.
Согласно С. Л. Рубинштейну, “поведение – это особая форма деятель-ности. Она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуют-ся при посредстве предметных)”
Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его – социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаковосмыс-ловыми системами деятельность (социальная обусловленность поведения).
У каждого человека такое поведение представляется, как целенаправ-ленная система одновременно выполняемых действий, реализовывающих от-носительно безопасный контакт человека с окружающими условиями, опо-средствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, обеспечивающих удовлетворение жизненно важных интересов и достижение значимых целей.
Формирование безопасного поведения у детей с одной стороны подчи-нено общим закономерностям развития навыков, а с другой стороны, должно опираться на особенности детской психики, физиологических возможностей и жизненного опыта ребенка. Наиболее успешно поведение развивается и про-является в ведущем виде деятельности.
По мнению В. И. Дубровского, понятие безопасного поведения следова-ло бы определить, как” способ жизнедеятельности человека, которого он придерживается в будничной жизни из-за таких обстоятельств, как социаль-ные, культурные, материальные и профессиональные”
Надлежащее поведение в течение жизни обеспечивает максимально вы-сокие результаты и неизменность. На общем фоне здесь происходит выделе-ние культурологического аспекта, подчеркивающего, что образ жизни далеко не всегда обуславливается условиями жизни и, тем более, не отождествлен с ними. Условия жизни всего лишь опосредуют его наличием материальных и нематериальных факторов.
Еще Е. Н. Назарова пишет, что огромным значением для обеспечения безопасного поведения обладает личностный компонент, предполагающий, что его устанавливают:
1) наследственные типологические особенности человека;
2) наследственно обусловленные или приобретенные заболевания;
3) нарушения состояния регуляторно-адаптивных систем человека;
4) нарушения иммунитета;
5) уровень валеологического воспитания;
6) жизненные целевые установки;
7) имеющиеся доступные социально-экономические условия.
Также, что стоит отметить, это то, что характер поведения в течение жизни человека также имеет некое разделение, что может подтверждаться влиянием на человека экологических, региональных, социальных и других факторов.
Следовательно, можно сказать, что, безопасное поведение как образ жизни является биосоциальной категорией, интегрирующей представление о том, что такое определенный тип жизнедеятельности человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Н.Н. Программа здоровьесберегающего направления
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» [Текст] / Н.Н. Авдеев,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Академия, 2007. – 107 с.
2. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст]
/ Н.Н. Авдеев, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: Детство-пресс, 2016. –
144 с.
3. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности
дошкольников [Текст] / В.А. Ананьев. – Томск: Изд-во ТГУ, 2000. – 220 с.
4. Анастасова Л.П. Жизнь без опасностей. Первые шаги к
самостоятельности [Текст] / Л.П. Анастасова, И.В. Иванова. – М.: Знание, 2016.
– 120 с.
5. Андреева Н.А. Оптимизация взаимодействия родителей и педагогов
дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.А. Андреева // Вестн.
Шадр. гос. пед. ин-та : науч. журн. – 2010. – № 4. – С. 112-116.
6. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта
родителей [Текст] / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. –
С. 13-20.
7. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: Книга для
воспитателей детского сада и родителей [Текст] / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. –
М.: Знание, 2015. – 124 с
8. Белоусова, Л.Е. Веселые встречи / Л.Е Белоусова. – СанктПетербург: ДЕТСТВО – Пресс, 2003 - 18 с.
9. Бикметов, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации
индивида / Е. Ю. Бикметов. — 2007. — № 9. — С. 86-92.
10. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей. / В.Н. Гуров – Москва: Педагогическое общество России, 2013. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки