Функции, формы и виды (традиционные и нетрадиционные) педагогического контроля в высшей школе

Введение 3
Общая характеристика педагогического контроля 5
Функции педагогического контроля в высшей школе 6
Характеристика традиционных и нетрадиционных видов, методов и форм педагогического контроля 8
Заключение 16
Список использованной литературы 17

Весь текст будет доступен после покупки

Неотъемлемой частью процесса обучения является контроль знаний студентов. По определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний студентов должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности студентов позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Проблема контроля за учебной деятельностью не является новой, и педагогический опыт, накопленный в этой области, богат и разнообразен. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний студентов. Изучением данной темы занимались и занимаются многие ученные в сфере психологии и педагогики: Лашук А. Д., Хунагова Р. А., Корнеева Л. И., Рыбак Л.А., Гордиенко Л. А. и другие занимались исследованием воспитательных функции оценки, а также влияние ее на формирование самооценки студентов, интереса и отношения их к изучаемому предмету. Также изучением данной проблемы занимались ученые Закирова В. Г., Липкина А.И., Власова В. К., Каюмова Л. Р. В этой работе исследованы все функции, формы, виды контроля учебной деятельности студентов. Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности студентов в вузе? Решение данной проблемы составило цель нашей работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Общая характеристика педагогического контроля
Педагогический контроль – система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Главная цель контроля состоит в определении качества усвоения учебного материала, степени соответствия сформированных умений и навыков целям и задачам обучения того или иного учебного предмета.
Педагогический контроль протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и учащихся, и направлена на оценку результатов учебного процесса. С помощью контроля можно оценить достижения учащихся и выявить пробелы в их знаниях, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, понять достоинства и недостатки новых методов обучения, сравнить работу преподавателей, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач.
Педагогический контроль являться цельной дидактической и методической системой проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными.
Педагогический контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный (установление исходного уровня знаний), текущий (позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося), итоговый (оценка результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом).
Качество образования в школе определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает. Для определения того, насколько образование является качественным, важнейшим фактором являются результаты педагогического контроля.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Лашук А. Д. Формы, методы и технологии обучения. – М.: Феникс, 1999. С. 196.
2. Дмитриев Ю. Учебно-деловая игра в подготовке магистрантов // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12. С. 76 – 81.
3. Закирова В. Г., Власова В. К., Каюмова Л. Р., Сабирова Э. Г. Традиционные и нетрадиционные формы обучения и воспитания. – Казань, 2018. С. 58 – 81.
4. Комплексный подход как средство оптимального решения важнейших вопросов методики преподавания русского языка и литературы. – М.: Просвещение, 1989. С. 248 – 250.
5. Гордиенко Л. А. Методика изучения филологических дисциплин в высшей школе. – Славянск-на-Кубани, 2011. С. 67.
6. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 105 – 108.
7. Игра в учебном процессе. /Под.ред. С.А.Наумовой, З.П.Трофимовой. – М., 1995.
8. Ганиева Ж.В. Вузовская методика преподавания лингвистических дисциплин. – М., 2014. С. 354 – 355.
9. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в высших учебных заведениях. – М., Высшая школа, 1990.

Весь текст будет доступен после покупки