Гендарные особенности эмоционального интеллекта у подростков

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА................................……………

8
1.1. Понятие эмоционального интеллекта ..........................………………………………………………...
8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у подростков…………………………………………………………………..
22
1.3 Гендерные особенности подростков………………………………….. 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………… 41
ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ………………………………………………………...

43
2.1. Различия в проявлении эмоционального интеллекта у девочек и мальчиков подросткового периода развития……………….……………………………………………………. 43
2.2. Описание методик……………………………………....................... 44
2.3. Результаты исследования..................................................…………. 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………….. 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 58
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….. 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы объясняется тем, что в социуме востребованы умственные знания, подтверждение социального статуса, развитие компетентности в выбранной области, усидчивость в образовательных учреждениях, подавление эмоциональных вспышек. Но исследования ученых доказывают тот факт, что уровень IQ только на 20% используются человеком в течении всей жизни. Примеры, подтверждающие эту цифру, это те выдающиеся выпускники, окончившие любое образовательного учреждение, целью которого является лишь изучение заданного материала и развитие интеллектуальных способностей, акцентирующих развитие только рационального полушария человеческого мозга. Отличники, после окончания школ, вузов и академий зачастую ничем не отличаются от хорошистов, чьи старания были менее выдающимися. Парадокс заключается в том, что некоторые «троечники» занимают руководящие должности, занимаются организацией своего бизнеса и гораздо легче способны заводить связи в социуме и пользоваться ими. Исследования показывают, что ступень их эмоционального интеллекта гораздо выше, чем у усердно обучающихся детей. 80% используются в связи с полученной информацией и навыками в способах коммуницировать с другими, осознавать и понимать себя на протяжении всей жизни человеком.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмоционального интеллекта

1.1 Понятия эмоционального интеллекта


В настоящее время замечены колоссальные изменения в условиях, касающихся институтов образования, качества обучения специалистов и уровня сформированных знаний. Способы обучения в образовательных учреждениях способствуют развитию навыков у подростков в карьерном, ценностном и духовном отношении. Эмоциональный интеллект играет важную роль при подготовке учеников в профессиональной ориентации, которая направлена на взаимодействие с людьми. В связи с чем, феномен интересен для обширного круга ученых: психологов, педагогов и различных исследователей. Понятие «эмоциональный интеллект» было введено П. Сэловеем и Дж. Мейером в 1990 году, с этого момента многие ученые трактуют его по-разному. По определению П. Сэловея, Дж. Мейера и Д. Карузо, под эмоциональным интеллектом понимают группу ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих (модель способностей) [4]. И. Н. Андреева дает следующее определение эмоционального интеллекта: «…это способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни (понимать эмоции окружающих людей, использовать эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией)» [1].
В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта нашла свое отражение в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Лев Семенович Выготский выдвинул утверждение о том, что имеется прогрессивная смысловая структура, которая представляет собой единство интеллектуальных и аффективных процессов: «Как ранее известно, разрыв интеллектуальной стороны общего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет собой один из основных и коренных пороков

всей традиционной психологии. Мышление при этом неизбежно превращается в автономное течение собственных мыслей, оно отрывается от всей полноты живой жизни...» [4, 158]. Единство аффекта и интеллекта, как обозначает ученый, определяется в первую очередь во взаимосвязи психики на всех уровнях развития и данная динамическая связь, при любых этапах формирования мышления совпадает с собственными этапами развития аффекта.
Но обозначенные Выготским концепции в отношении осознания связи аффекта и интеллекта при процессе формирования — не выдали ожидаемого результата. В доказательство вышесказанного, приводятся утверждения Эльконина о том, что: «до сегодняшнего дня существенный недостаток изучения психологического формирования подростка заключается в разрыве между стадиями интеллектуального формирования и развития осознанной личности (включая и эмоциональные способности)» [7].
В нашем обществе, такая проблематика, как умение выражать и принимать свои эмоции, обозначается довольно остро, потому как в этом вопросе искусственно созданным образом происходит насаждение культа рационального восприятия к ситуациям, воплощенного в определенном эталоне – несломленного супергероя, который напрочь лишен, каких либо чувств. При этом Ушинский, подчеркивает социальный аспект эмоционального поведения и замечает, что: «социум, который заботится о формировании интеллекта, нуждается в личности, которая проявляет свои искренние эмоции, мысли и чувства.» [10]. Конечно, значимый образовательный уровень требований и идеи рационализма, очевидно не способствуют формированию культуры эмоций и разносторонности личности.
Объективно, что подавление эмоционального состояния влечет за собой их игнорирование из осознания, при этом отсутствие возможности интеллектуальной работы с эмоциями благоприятствует тому, чтобы их биологическая часть разрасталась. В современном социуме происходит

постоянный рост количества индивидов, у которых наблюдаются различные типы неврозов. Проблемы в выражении эмоций находят объяснение в поведении определенной категории людей, которым характерен пониженный уровень самоконтроля. После выхода из данных ограничений сознания, эмоции становятся барьером для реализации целей, ограничивают взаимоотношения меж персональных связей, не дают возможности надлежаще исполнять семейные и профессиональные условия, проявляются в ухудшение физического состояния и отягощают отдых.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - Москва: Изд. центр "Академия": Раритет, 2015. - 702с.
2. Аверченко Л.К. Эмоциональный интеллект как управленческая компетенция // Философия образования. 2014. № 6. С. 244-250.
3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии.-2015. - № 1.- С. 111-131.
4. Александрова Н.П. Эмоциональный интеллект как фактор саморегуляции педагогической деятельности // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социал. и естественные науки. 2013. № 5. С. 171-177.
5. Амельков, А.А. Основы возрастной психологии: учеб.-метод пособие / А.А. Амельков. - Минск: БИП-С Плюс, 2016. - 47 с.
6. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта. Вопросы психологии. 2017. №5. С. 57 - 65.
7. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена. Вопросы психологии. 2016. № 3. С. 78 - 86.
8. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. 2018. № 5. С. 83-95.
9. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта
// Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно-практ. конф. 26-27 ноября 2014 г., г. Смоленск: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2014. С. 22-26.
10. Андреева И.Н. Развитие эмоциональной компетентности педагогов // Психология образования сегодня: теория и практика: Материалы Междунар. научно-практ. конф. Минск, 2013. С. 166-168.
11. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: непонимание, приводящее к -исчезновению?? // Психологический журнал (Минск) – №1 – 2016 – сс. 28-31.

Весь текст будет доступен после покупки