Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения проблемы организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 7
2. Подходы к гендерному воспитанию детей дошкольного возраста 7
3. Методологические аспекты организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 15
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день, существует достаточно острая необходимость в применении так называемого гендерного подхода при организации образовательного и воспитательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения. Данный подход, подразумевает преодоление существующих стереотипов, которые препятствуют результативному становлению личностных качеств дошкольников, а также ориентирован на развитие общественно значимых поведенческих моделей, которые базируются исключительно на личных интересах, потребностях, а также ценностных ориентирах ребенка дошкольного возраста. Несмотря на тот факт, что проблема, касающаяся гендерную идентичность, не является в настоящий период новой, а также существует довольно высокое число исследований как теоретической, так и практической направленности, затрагивающих данный вопрос, она до сих пор сохраняет свою актуальность. Недостаточно исследованным с позиции гендерной идентичности, на сегодняшний день является период дошкольного возраста. Однако ряд отечественные исследователей (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.) придерживаются позиции, в соответствии с которой, первичная гендерная идентичность формируется к окончанию указанного возрастного периода.
Довольно низкое внимание к проблеме, связанной с развитием гендерного поведения, начиная именно с дошкольного возраста, становится причиной возникновения различных проблем социальной природы. Так, мальчики дошкольного возраста проявляют достаточно неустойчивое эмоциональное поведение, характеризуются нерешительностью, а также высокой степенью развития тревожного состояния. Что касается девочек, то у них отмечаются факты агрессии, отсутствие аккуратности и терпимости. По этой причине, на уровне государства, перед современной системой образования, был разработан социальный заказ, а именно: развитие полоролевого поведения у дошкольников. Согласно действующим федеральным государственным образовательным стандартам для дошкольного образования (ФГОС ДО), важными целями на этапе завершения дошкольного образования являются следующие: во-первых, необходимо помочь детям сформировать позитивное отношение к окружающему миру, другим людям и самим себе. Во-вторых, дети должны научиться искать компромиссы, учитывать не только свои интересы, но и желания, а также чувства других людей. В-третьих, важно развивать у детей способность сочувствовать другим и находить пути решения конфликтных ситуаций. Эти личностные качества не возникают сами по себе; они формируются и активно развиваются через понимание гендерных ролей. Это означает, что дети учатся воспринимать и осмысливать поведение, которое традиционно ассоциируется с мужчинами и женщинами, и на основе этого строят свои взаимоотношения с окружающими. Развитие этих представлений помогает детям лучше понимать себя и других, а также способствует формированию у них готовности к социальному взаимодействию и адаптации в обществе. Таким образом, дошкольное образование играет ключевую роль в подготовке детей к успешной социальной интеграции, обучая их ценить разнообразие и уважать индивидуальность каждого человека. Из этого всего следует то, что на сегодняшний день вопрос об необходимости учета дошкольными образовательными учреждениями гендерных особенностей дошкольников, является довольно актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты изучения проблемы организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

1.1 Подходы к гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

Гендерное воспитание дошкольников в дошкольной педагогике представляет собой многогранный процесс, который требует внимания со стороны педагогов и родителей. По мнению Н.Е. Татаринцевой, биологический пол человека определяется на этапе эмбрионального развития, в то время как гендерная идентичность формируется в процессе воспитания. Понятие "гендер" охватывает психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Гендерное воспитание направлено на создание благоприятных условий для развития личности, учитывая её принадлежность к определенному полу. Этот процесс способствует формированию у детей понимания собственной роли в обществе и уважения к различиям между людьми на основе их половой принадлежности [24, с. 63]. Важно помнить, что гендерное воспитание начинается с самого раннего детства и играет ключевую роль в формировании ценностей и поведенческих моделей у детей. Каждый педагог имеет возможность внести свой вклад в этот процесс, создавая безопасную и поддерживающую среду для развития гендерной идентичности у детей. Разнообразные игры, уроки и общение с окружающими людьми способствуют осознанию детьми своей уникальности и способностей, независимо от пола. Таким образом, гендерное воспитание является важным аспектом в образовании детей и формировании их мировоззрения. Аспекты гендерного воспитания, выделенные Н.Е. Татаринцевой, заключаются в следующем:
1) Освоение ролей, которые приняты в обществе (в конкретной стране, национальности).
2) Основы культуры, этики во взаимодействии с противоположным полом.
3) Овладение знаниями, навыками, опытом, которые необходимы для реализации гендера.
Эти различия уже четко видны в играх дошкольного возраста. Мальчики играют с машинками, пистолетами, конструктором, девочки – в куклы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абсалямова, А.Г. Социогенез феномена «права ребенка» в истории зарубежной педагогической мысли / А. Г. Абсалямова // Вестник ВЭГУ. – 2018. –№ 2. – С. 5–10.
2. Ананьев, Б.Г. Психология развития / Б.Г. Ананьев. – Москва: Академия, 2012. – 741 с.
3. Андроникова, О.О. Гендерная дифференция в психологии: учеб. пособие / О.О. Андроникова. – Москва: ИНФРА-М, 2017. – 455 с.
4. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: руководство / Н.Л. Белопольская. – Изд. 3-е, испр. – М.: Когито – Центр, 2012. – 24 с.
5. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2011. – 345 с.
6. Блонский, П.П. Педагогика развития / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2013. – 523 с.
7. Выготский, Л.С. Общая психология / Л.С. Выготский. – Москва: Академия, 2016. – 895 с.
8. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика / Л.В. Градусова. – Москва: ФЛИНТА, 2011. – 524 с.
9. Градусова, Л.В. Особенности гендерного развития детей дошкольного возраста / Л.В. Градусова // Вопросы психологии. – 2018. – №4. – С. 74-77.
10. Доронова, Т.Н. Воспитание дошкольника / Т.Н. Доронова. – Москва: НОРМА-ИНФРА, 2016. – 413 с.
11. Евтушенко, И.Н. Полоролевое воспитание ребенка дошкольного возраста / И.Н. Евтушенко // Дошкольное воспитание. – 2017. – №4. – С. 28-33.
12. Исаев, Д.Н. Вопросы воспитания дошкольников: гендерный аспект / Д.Н. Исаев. – Москва: ЮНИТИ_ДАНА, 2016. – 458 с.

Весь текст будет доступен после покупки