Гендерные различия социально-психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социально-психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Анализ понятия «социально-психологическая готовность к школе». Особенности социально-психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Характеристика гендерных различий социально-психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Методы и приемы развития социально-психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерных различий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование гендерных различий социально-психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования гендерных различий социально-психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
2.2. Анализ результатов исследования гендерных различий социально-психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Проектирование мероприятий, направленных на формирование социально-психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерных различий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

С появлением общественных учебных заведений, особое внимание педагогов и психологов привлекла проблема готовности дошкольников к обучению в школе. Выдающиеся педагоги прошлого Ф.Рабле, Э.Роттердамский, И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо и др. считали, что особую роль в формировании готовности к обучению в школе играют гуманные отношения между воспитателем и воспитанником, знание индивидуальных качеств ребенка.
Огромное количество трудов известных педагогов и психологов, таких как: A.Л.Венгер, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, Е.А.Панько, В.В.Холмовская и др., посвящены решению вопроса подготовки детей к обучению в школе.
В современных работах отечественных психологов существует несколько определений понятия «психологическая готовность к школе». Их можно встретить в работах Н.И.Гуткиной, Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько.
Л.И.Божович, Е.Е.Кравцова, Н.В.Нижегородцева, Н.Г.Салмина, B.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др. выделяли общую и специальную готовность детей к обучению в школе. К общей готовности они относили личностную, интеллектуальную, физическую и социально-психологическую. К специальной готовности – подготовку детей к усвоению предметов курса начальной школы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социально-психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Анализ понятия «социально-психологическая готовность к школе». Особенности социально-психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста

Работы отечественных педагогов и психологов отличаются глубокой теоретической проработкой вопроса готовности к школьному обучению и базируются на трудах Л.С.Выготского. Важно отметить, что одной из наиболее важных проблем педагогической психологии является развитие социально-психологической готовности к школьному обучению.
По мнению Н.Ф.Алиевой, Л.А.Венгер, Е.Л.Коржук и др., в определении готовности ребенка 6-7 лет к школьному обучению необходимо учитывать так называемую «школьную зрелость», то есть тот «уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, режим школьной жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка и не ухудшат его здоровье» [2, 10, 18].
Так же широко распространено понятие «вводные навыки» (предпосылки к школьному обучению), которые предполагают под собой тесную связь между уровнем обученности ребенка в дошкольном возрасте, его развитием и успешностью обучения в школе. Данный подход, считает В.В. Давыдов, носит слишком формальный и обобщающий характер, в нем смешиваются и заменяются следующие составляющие: педагогическая подготовленность (знания, умения и навыки, полученные ребенком в процессе целенаправленного научения) и в особенности психологическая готовность к обучению (поведенческие характеристики, мотивация, волевые процессы) [17].
Впервые термин «зона ближайшего развития» был введен в психологию Л.С.Выготским, который смог сформулировать мысль о том, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия - «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» [13, с. 112]. Из всего этого можно сделать вывод о том, что для успешного обучения в школе важна не сумма знаний, умений и навыков, имеющихся у ребенка-дошкольника, а определенный уровень его интеллектуального, личностного и социального развития, являющегося психологической предпосылкой к обучению в школе.
Схожую точку зрения имел А.В.Запорожец, который указывал на то, что готовность к школьному обучению «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [27, с. 226].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки