Генетические причины сложных нарушений.

Введение
Глава 1. Проблема сложных нарушений развития в клинико- психологических исследованиях
1.1. Понятие о СНР, их причины
1.2. Генетические причины сложных нарушений
1.3. Современный подход к проблеме сложных нарушений в развитии детей
Глава 2. Диагностический комплекс методик для психолого- педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие сложные нарушения.
2.1. Психолого-педагогическая диагностическая работа с детьми, имеющими сложные нарушений развития
2.2. Основы, методы и принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие сложные нарушения
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день вопрос о сложных нарушениях развития является наиболее актуальным.
За последние десятилетия специалисты, работающие в области психопатологии, патопсихологии, специальной психологии и детской коррекционной педагогики отметили рост числа случаев сложных нарушений. Благодаря огромному труду ряда ученых, психологов, врачей нам известно о нескольких причинах их возникновения. Не вызывает сомнений, что именно генетический фактор является одной их основных причин возникновения данного феномена.
Полагают, что дети со сложными нарушениями развития – это редкая, статистически малозначимая категория аномальных детей. Между тем, согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков, такие дети составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема сложных нарушений развития в клинико- психологических исследованиях.
1.1. Понятие о СНР, их причины
Термин «Сложное нарушение» или «Множественное нарушение» используется как в России, так и за рубежом. Согласно исследовательским данным специалистов со всего мира, сложное нарушение является специфически целостным феноменом, характеризующих особую ситуацию развития ребенка.
В качестве синонимов термина «Сложное нарушение развития» используются следующие термины, используемые в научной литературе: «Сложный дефект», «Сложные аномалии развития», «Сложная структура нарушения», «Комплексные нарушения развития».
М.Г. Блюмина трактует термин «Сложное нарушение» как «Нарушение развития, при котором имеются два или более первичных дефектов, каждый из которых существует с характерными для него вторичными расстройствами, что усложняет общую структуру дефекта и затрудняет его компенсацию».
Само определение сложного нарушения развития не дает представления об определенных нарушениях, а лишь обозначает проблему. Для верного построения коррекционной работы специалистам нужно выяснить, насколько сильно и каким образом нарушена та или иная функция, когда и по каким причинам возникли данные нарушения.
В свою очередь множественное нарушение – «Это нарушение развития, при котором имеется три и более первичных нарушений, каждое из которых имеет определенные отрицательные последствия, усугубляющие отклонения в развитии ребенка» (В. Н. Чулков).
В актуальной на данный момент специальной литературе обозначаются первичные нарушения, например, слепоглухота.
Следовательно, как отмечает М. В. Жигорева, «к сложным (комплексным) нарушениям развития относятся представленные несколькими первичными нарушениями, которые, будучи взятыми отдельно, определили бы характер и структуру аномального развития. Каждое из выявленных в сочетании нарушений оказывает многообразное воздействие на все другие, что приводит их к взаимному усилению. Вследствие этого отрицательные последствия данных дисфункций оказываются качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных нарушений.»
Чаще всего дети со сложными нарушениями – это дети с врожденной патологией, очень часто – недоношенные, перенесшие после рождения несколько заболеваний.
К причинам сложных нарушений относят пренатальные, натальные и постнатальные факторы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л.И. Модель комплексного образовательного учреждения.- Дефектология, 2002, № 4.
2. Баряева, Л.Б. Особенности работы с детьми с грубым множественным дефектом развития: Программы элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова. - Санкт - Петербург: С. - Петерб. ин-т раннего вмешательства, 1999. - 146c
3. Басилова Т.А. Организация обучения слепоглухих детей за рубежом (70 – 80-е годы). – Дефектология, 1988, № 5.
4. Басилова Т.А. Полвека международной организации помощи слепоглухим. – Дефектология, 1999, № 6.
5. Басилова Т.А. Проблемы психического здоровья лиц, потерявших слух и зрение в подростковом возрасте. – Дефектология, 2002, № 4.
6. Басилова Т.А., Саломатина И.В. Слепоглухой человек и мир вокруг.- Дефектология, 2000, № 5.
7. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова, Л.А. Гринько, М.В. Родкевич. - Москва: Владос, 2013. - 239с.
8. Бгажнокова, И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития / И.М. Бгажнокова // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1. - С.5-11.
9. Браун Д. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения. (Перевод Саломатиной И.В.). – Дефектология, 2000, № 1.

Весь текст будет доступен после покупки