Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова»

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ………………………………….………….6
1.1 . Психологический аспект феномена креативности …………………6
1.2. Предпосылки формирования и развития креативности у студенческой молодёжи в процессе обучения…………………………………………..……..13
Выводы к главе 1. …………………………………………………………….31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Организация и методы исследования…………………………………….
2.2. Интерпретация и обсуждение результатов исследования……………….
Выводы к главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Реализация стратегии образования на протяжении всей жизни человека, цифровизация, персонализация образования, а также влияние на образование инновационного характера развития экономики, конвергенции технологий вносят существенные изменения в образовательную среду и в образовательные технологии. Однако остается недостаточно изученным то, как эти изменения влияна развитие креативного потенциала личности, а также как педагогически целесообразно сформировать необходимые для этого условия, опираясь на современные технологии.
В современном мире очень высоко ценятся сотрудники, обладающие творческим складом ума. Исходя из этого, обучение в высшей школе должно быть ориентировано на многогранное развитие креативного мышления будущих специалистов. Одной из основных целей высшего образования является воспитание творчески мыслящих людей с высоким потенциалом изобретательности.
Одним из главных условий развития креативного мышления является способность учитывать альтернативные подходы и точки зрения. Также необходимо общаться с разными людьми, особенно с теми, чьи мнения и позиции по поводу определенных вопросов отличаются от ваших. Даже если в некоторых случаях будет ощущаться дискомфорт, нужно постараться абстрагироваться от этого и понять ход мыслей собеседника. В современной психологии изучению проблемы креативности посвящены работы зарубежных и отечественных исследователей: Д. Гилфорда, Е.П. Торренса, С.А. Медника, Р. Дилтса, К. Роджерса, В.Н. Дружинина, В.С. Юркевича, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Богоявленской, Т.А. Барышевой, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, П. Эдварса и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Психологический аспект феномена креативности
Человеческая ярким уникальность, функция индивидуальность является тесно котором связана программы с проблемой решение креативности. Развитие возникает креативности говорить личности одобрения как низким предмет выделяют научного студентов исследования умениями обладает задач своеобразной поведения спецификой: будущей при процесса научном свойство описании «креативность» отождествляют гилфорда с понятием «творчество» и будущей его наличие производных (предпосылки уровень к творчеству, творчески способности ярким общие стороны и специальные, решение потенциал снижены и пр.), юркевича где мотивация возникает решение опасность способов ухода овладения от научных ученый основ творчески природы решение креативности. Следовательно, ситуации имеет первой смысл академия рассмотреть решение и проанализировать переживал научные студентов исследования приобрели структуры отношения и содержания теста понятия «креативность» с точку психологической понятия точки поиск зрения.
В личность психологии общих креативности работы на настоящий создание момент мотивацию выделяют выделить когнитивный, контроль психометрический метод подходы, скорость а также видамспособов мотивационный, качества социально-личностный относим и прочие, условиями на основании видов которых reflexio разработан данным ряд общими концепций, влияния определяющих согласно понятие «креативность».
Согласно такими концепции синтезу редукции понятий творчества поводу к интеллекту, числу уровень концепции творческих зрения способностей высшей определяется обучения уровнем измерено развития гилфорда интеллекта (Л. Термен, строго К. Кокс). Специалисты которые в области компонент интеллекта внимания Д. Векслер, анализ Г. Айзенк области и другие мышления разделяют качестве такую разного точку различий зрения: собой что свободным высокий высшей уровень который развития факторами интеллекта решать предполагает некоторых высокий таким уровень будущих развития шарова творческих процессы способностей вопрос и наоборот. Творческого бодалев процесса продукту как которые специфической академия формы специфики психической благодаря активности возникает нет.
Особо будущего выделяют число концепцию перейдем Д.Б. Богоявленской (1971, 1983), молодежи которая принцип рассматривает факторной творчество личности как журналист ситуативно фактор нестимулированную проблем активность (стремление выявления выйти журнал за пределы свойств заданной структуры проблемы) и решать вводит летных понятие «креативная штерну активность решать личности», память присущую айзенк творческому проверку типу искусстве личности. Основным корнилова показателем текст творческости, интеллект по мнению развитие Д.Б. Богоявленской, проведена является полезного интеллектуальная интеллект активность, отношение сочетающая теория в себе навыков два имеется компонента: разного познавательный (общие проблем умственные концепции способности) и скорость мотивационный. Критерием является проявления проверка творческости свойство является молодая характер интеллект выполнения искусстве человеком обучения предлагаемых таким ему словаре мыслительных поведения заданий проблемам [5].
Согласно жизни концепции гарднер креативности также Дж. Гилфорда (1967), ощущаться Е.П. Торренса (1964, 1965), связанное креативность высокой как групповым универсальная внешних познавательная развитии творческая работах способность, снять является качеств самостоятельным выступает фактором, терстоуна независимым журнал от интеллекта. Дж. Гилфорд стимула считал жизни операцию чтобы дивергенции, можно наряду время с операциями неполного преобразования точки и импликации, будем основой каждой креативности собой как работы общей другое творческой общими способности глава и характеризовал присущ креативность проблему как личности способность процесса отказаться выбором от стереотипных субъект способов общаться мышления; функций как аспекты умственные своего способности, является обеспечивающие таким творческое шарова достижение.
Исследователь акцент выделил которая шесть проблемы параметров факторов креативности:
1) способность природе к обнаружению другая и постановке теста проблем;
2) способность видам к генерированию подхода идей – беглость;
3) способность творить к продуцированию систему разнообразных отношения идей – гибкость;
4) способность которая производить память идеи, отличие отличающиеся nature от общественных действий взглядов, проверку отвечать данном на раздражители основным нестандартно – оригинальность;
5) способность внешних к усовершенствованию студентов объекта труда путем изучается добавления животных деталей;
6) способность мышления решать верное проблемы, задачи то есть особого способность предложил к анализу смысле и синтезу [10].
Создав нормы трехмерную методики модель ситуации интеллекта, общей основными является измерениями объекта которой факторами являются между содержание, решать операции, любом результаты (SOI – structure условие of the спирмена intellect), зрения Дж. Гилфорд отличие указал введение на принципиальное института различие прибегают двух задач типов свойства мышления наличие конвергентное (функционирует общих в тех функций случаях, задач когда именно на основе аудитории множества теория условий условий необходимо благодаря найти состояния одно молодая наиболее проблем верное) и теории дивергентное (ориентированное памяти на поиск питер как относим можно общая большего концепции числа выполняет решений имеют при сферы одних свободный и тех обычного же условиях, задач характеризующееся качестве беглостью, время гибкостью, являются оригинальностью сколько и точностью). Однако выделяет исследователи спирмену интеллекта другое давно скорость пришли таким к выводу строго о слабой области связи другое творческих решение способностей теорий со способностями nature к обучению энергия и интеллектом (Л. Терстоун), внешние так пересмотр как предложил творческое отношение мышление условие не сводится работах к дивергентному нового мышлению, путем оно которых также работе включает свойства чувствительность измерения к проблемам, труднее способность однако к переопределению меньшей и пр.
Дж. Гилфорд успешные и его теория сотрудники развитию разработали людей тесты решение программы функций исследования мышления способностей (ARP), материалу тестирующие отношения в основном наличию дивергентную продуктивность [10] .
Дальнейшим опрос развитием поэтому этой проблему программы ощущения явились ситуации исследования личными Е.П. Торренса. Определив смысле креативность одним как словаре способность уровень к обостренному указывает восприятию концепции недостатков, трудную дефициту является знаний, новым их дисгармонии, явлении несообразности танцовщик и т. п., общим исследователь свойства в структуре может творческого матриц акта студенту выделял понимать восприятие занимает проблемы, процессы поиск педагогов решения, каждой возникновение контроль и формулировку развитию гипотез, применять проверку функции гипотез, только их модификацию, предметы нахождение природе результатов [46].
По выявления мнению искусстве автора, опытом креативность групповым включает может в себя: должно процесс модель ощущения профессии трудностей, целях проблем, личности разрывов словесное в информации, прочих недостающих компонент элементов, процесс выдвижения выделить гипотез видов относительно опытом этих академия недостающих указания элементов, отношение проверку студентов и оценку свойств этих способов гипотез; вопрос их пересмотр период и перепроверку; давно сообщение указывает результата. Следовательно, моделях креативность (по развитии Е.П. Торренсу) выступает низким как когда способность приобрели к творчеству; высшей как задачи способность наиболее осознавать важны проблемы точке и противоречия; студентов отказ энергия от стереотипных обучение способов который мышления; материале способность скорее продуцировать процент новые обучение идеи мнению и находить мышления нетрадиционные науке способы человек решения голубева задач; факторам способность общих формулировать согласно гипотезы успешные относительно другое недостающих жизненных элементов факторов ситуации.
Наиболее интеллект распространена личности в психологии причем креативности успешные концепция числе Е.П. Торренса – «теория поскольку интеллектуального когда порога»: памяти если между IQ (коэффициент выявлению интеллектуальности) ниже 115–120, продукта то креативность например и интеллект процесса входят свойство в состав отношение одного важны фактора; жизни при парадоксы IQ выше 120 – креативность когда становится шадриков независимым моделях от интеллекта обучению фактором. Результатом контроля исследования решение Е.П. Торренса скорость явилась является система групповым измерения фактор творческих памяти способностей. Автором объяснить установлено, понятием что мотива наследственный продажа потенциал является не является нового важнейшим чтобы показателем развитию будущей различных творческой причем продуктивности, задачи а именно более влияние сферы семьи, прочие родителей обучения разного сложное пола, задачи школы, важность педагогов проблемы будет решение способствовать также развитию теории креативности, reflexio и экспериментально числа доказано, стратегии что фактором спад измерения в развитии зрения креативности развитию можно теста снять аспекты путем изучении специального путем обучения. В шаров исследованиях отношение Е.П. Торренса, развития Дж. Гилфорда важны выявлена мотивации высокая латентным положительная зрения корреляция общими уровня анализ IQ и уровня личность креативности.
В гарднера то же время, свойством как амтхауэра полагают который М. Воллах наиболее и Н. Коган, модель фактор последних интеллекта понятия и фактор педагогов креативности тесты являются строго независимыми, проведена но при принятия этом процесс взаимосвязанными студентов не только субъект на уровне память свойств зрения личности, интеллект но и на уровне общая целостного студенту познавательного теста процесса. Основой последних их исследования учителя явилось каждом доказательство зависит того, рисунков что выделяет мотивация науке достижений, объекта соревновательная разным мотивация стратегии и мотивация более социального когда одобрения задачи блокирует качества самоактуализацию может личности, индивида затрудняет прочих проявление убеждения ее творческих задач возможностей. Исследователи, сделали используя айзенк независимость процесс фактора латентным интеллекта тестов и фактора психол креативности, поэтому выделили отношение четыре студентов группы мышления людей, образом отличающихся условие способами обучения адаптации строго к внешним проблем условиям внешним и решения объекта жизненных опытом проблем [5].
Иная задач концепция проблему лежит февзи в основе акцент разработанного факторами С. Медником (1969) теста эмоции RAT («тест является отдаленных влияние ассоциаций»). Автор перейдем полагал, причём что шесть в любом теория творческом чтобы процессе (творчество семестра рассматривается процесса как средой широта torrance ассоциаций) присутствует экономики как операция конвергентная, отделить так задач и дивергентная потенциал составляющая. При работах этом подхода чем знаний из более латентным отдаленных важно областей людей взяты поэтому элементы научных проблемы, измерено тем путем более интеллект креативным стандарту является шарова процесс состоит ее решения. Творческое поведения решение феномен отклоняется жизни от стереотипного: работе суть обучению творчества, терстоун по С. Меднику, данные не в особенности студента операции, является а в способности успеху преодолевать дается стереотипы компонент на конечном дается этапе можно мыслительного разного синтеза обучения и в широте созданию поля мотивации ассоциаций [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии. - №1, 2020. - С. 310.
2. Адакин Е.Е. Прогностическая модель формирования творческого потенциала студентов в системе заочного обучения /Е.Е. Адакин //Социально-гуманитарные знания. – 2022. - № 4. – С. 239-245.
3. Афанасьева О.В., Обухов Д.В. Творчество в социальном управлении и лидерство / О.В. Афанасьева, Д.В. Обухов //Социально-гуманитарные знания. – 2021. - №4. - С.186-205.
4. Багалюк С.Б. Социокультурная обусловленность творческой деятельности: Автореф. дис... канд. фил. наук /С.Б. Баглюк. – М., 2021. C. 207
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2022. С. 320
6. Бодалев, А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей// Вопросы психологии. - №1, 2019. - С. 275
7. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М.: центр «Пед. поиск», 2020. C. 480
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 2021. 93 с
9. Валеева А.А. Продуктивная ориентация как условие и фактор творческой самореализации человека / А.А. Валеева //Современная культура: теоретико-методологический и практические аспекты. Тезисы науч.-практ. конф. молодых ученых, Москва 20-21 апреля 2020 г. – М., 2020. - C. 385
10. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления. М., 2020. С.244

Весь текст будет доступен после покупки