Государственное и муниципальное управление

ВВЕДЕНИЕ 8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Понятие, цели и задачи мониторинга качества образования 15
1.2. Нормативно-правовая база мониторинга качества образования 21
1.3. Современные подходы к организации мониторинга в системе общего образования 25
2. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОМОДЕДОВО) 30
2.1. Общая характеристика системы образования в муниципальном образовании 30
2.2. Анализ существующей системы мониторинга качества образования в образовательных учреждениях 34
2.3. Сравнительный анализ образовательных результатов и выявление ключевых проблем системы мониторинга 37
3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 45
3.1. Основные направления совершенствования системы мониторинга 45
3.2. Рекомендации по внедрению предложений и методические инструменты 50
3.3. Практические аспекты внедрения системы мониторинга на примере ЧОУ "Православная классическая гимназия имени преподобного Серафима Саровского" 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

Весь текст будет доступен после покупки

Стандарты качества образования — это совокупность требований, предъявляемых к знаниям выпускников учебных заведений, и обязательных при реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Первая ступень образования, именуемая общим образованием, не относится к профессиональной или специализированной подготовке. В современном понимании, общее образование охватывает такие элементы, как дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование для детей. Однако, в ряде случаев, дошкольное и/или начальное общее образование могут рассматриваться отдельно и не включаться в понятие общего образования. В Российской Федерации и некоторых других государствах, три этапа – начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее – зачастую объединяют под термином "среднее образование", поскольку они являются частью школьного образования и реализуются в средних общеобразовательных учреждениях.
Мониторинг качества образования представляет собой систему постоянного сбора, обработки, анализа и интерпретации данных, которые характеризуют наиболее значимые аспекты образовательной системы. Основная цель мониторинга — получение объективной информации о состоянии и динамике развития образования, что позволяет на её основе принимать управленческие и педагогические решения. Внедрение мониторинга качества образования становится всё более актуальным в условиях динамичных изменений в образовательной сфере и стремления к повышению её эффективности.
По данным Министерства образования России, в 2024 году более 85% образовательных учреждений страны внедрили элементы системного мониторинга качества образования, что на 12% больше, чем в 2020 году. В Московской области показатель внедрения мониторинга составляет 93%, что свидетельствует о высокой степени готовности образовательных учреждений Московской области к использованию современных методов анализа данных.
Средний уровень успеваемости учащихся в школах с внедрённой системой мониторинга увеличился на 8% за последние три года. Например, доля учащихся, получивших итоговые оценки "4" и "5", в таких школах выросла с 68% в 2021 году до 76% в 2024 году. В то же время в школах, где мониторинг отсутствует, этот показатель остаётся на уровне 67%.
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) за 2024 год:

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие, цели и задачи мониторинга качества образования

Мониторинг качества образования представляет собой систему постоянного сбора, обработки, анализа и интерпретации данных, которые характеризуют наиболее значимые аспекты образовательной системы.
Согласно данным Министерства образования России, в 2023 году 92% образовательных учреждений страны внедрили системы мониторинга качества образования, что на 18% выше по сравнению с 2018 годом. Эти системы включают в себя инструменты для анализа успеваемости учеников, оценки профессионального уровня педагогов и эффективности образовательных программ. Установлено, что регионы, активно использующие мониторинг, показали повышение среднего балла на итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) на 7% за последние три года. Кроме того, доля выпускников, соответствующих требованиям ФГОС, увеличилась с 88% в 2020 году до 94% в 2023 году.
Основная цель мониторинга — получение объективной информации о состоянии и динамике развития образования, что позволяет на её основе принимать управленческие и педагогические решения. В условиях цифровизации образовательной сферы 85% школ внедрили электронные аналитические системы, что позволило ускорить обработку данных и повысить точность анализа образовательных процессов. Внедрение мониторинга качества образования становится всё более актуальным в условиях динамичных изменений в образовательной сфере и стремления к повышению её эффективности.
Различные исследователи предлагают собственные интерпретации понятия мониторинга качества образования, подчеркивая его многофункциональность и значимость в управлении образовательными процессами.
1. А. Н. Майоров определяет мониторинг в образовании как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации, которая ориентирована на информационное обеспечение управления образовательной системой или её отдельными элементами.
Внедрение информационных систем мониторинга, таких как Федеральная информационная система оценки качества образования (ФИС ОКО) в России, позволяет собирать и анализировать данные по образовательным учреждениям на основе единых стандартов. Она обеспечивает управленцев, педагогов и родителей оперативной и достоверной информацией для принятия решений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Академическая мобильность в условиях интернационализации образования / В.А. Галичин и др. - М.: Университетская книга, 2020. - 237 c.
2. Активная школа. Теория, практика, перспективы. - М.: Фонд "Сивитас", АСПРЯЛ/АКСЕЛС, 2022. - 136 c.
3. Альтбах Академический инбридинг и мобильность в высшем образовании: глобальные перспективы / пер.с англ / под ред. М.М. Юдкевич, Альтбах. - Москва: Наука, 2019. - 338 c.
4. Беспятова, Н. К. Социальное партнерство в системе дополнительного образования детей. Межрегиональный обучающий семинар: моногр. / Н.К. Беспятова. - М.: Перспектива, 2020. - 383 c.
5. Веселков, Ф. С. Сто идей-резервов высшей школы России: моногр. / Ф.С. Веселков, А.Ф. Веселков. - М.: Осипов, 2022. - 276 c.
6. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций. - М.: Детство-Пресс, 2021. - 384 c.
7. Внутришкольный контроль. Организация, планирование, анализ. - М.: Учитель, 2020. - 224 c.
8. Воронцов, А.Б. Качество образования. Качество и стандарты образования как основной проект российской школы / А.Б. Воронцов. - М.: Авторский Клуб, 2019. - 139 c.

Весь текст будет доступен после покупки