Государственно-правовой

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ МЕТОДОЛОГИИ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 5
1.1. Методы, способы и функции изучения юридической методологии 5
1.2. Педагогический контроль и оценка качества образования 17
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ ЮРИСТА 27
2.1.Инновации в обучении праву 27
2.2. Использование информационных технологий в обучении юридических дисциплин 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что что педагогическая система применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности использования совокупности взаимосвязанных профессиональных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности студента-юриста в процессе получения им высшего юридического образования в вузе. Педагогические системы могут действовать в масштабах страны (общества), образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, практики преподавателя. Педагогическая технология применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности конструирования в высшей школе оптимальных обучающих систем высшего юридического образования, проектированием учебного и воспитательного процессов в юридическом вузе или на юридическом факультете и является системой профессиональных средств, способов и приемов, последовательность применения и выполнения которых обеспечивает решение задач юридического воспитания, юридического обучения и всестороннего правового развития личности будущего юриста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ МЕТОДОЛОГИИ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Методы, способы и функции изучения юридической педагогики
Методы обучения представляют собой способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на овладение учебным материалом.
Методы и методики применяются в тесном единстве со средствами обучения (дидактическими средствами), которые являются частью педагогического процесса, средствами труда педагогов, элементами учебной среды. К ним относится инфраструктура – здания, участки, оборудование, аппаратура, учебные принадлежности, а также методическое обеспечение образовательного процесса, в том числе документы, учебные и тематические планы, образовательные программы и другие учебно-методические материалы. Основные функции средств обучения определяют их значимость и эффективность в обучении, воспитании и развитии, оптимизируя возможности образовательного процесса и создавая развивающую образовательную среду
Формы, методы и средства их обучения юриспруденции совершенствуются. Именно методы составляют нормативную (установленную) модель образовательной деятельности, определяя, как следует действовать рационально и оптимально при решении задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Под сущностью метода следует понимать способ, стиль, прием, путь или правило достижения цели и задач, которые характеризуют образовательную деятельность. Исследование начинается с обоснования его актуальности и формулирования гипотезы, ключевой проблемы . Вне зависимости от сущности проблемы, ее анализ осуществляется на основе теоретика-практических методов исследования, это:
- метод сравнительно-правового анализа - ознакомление исследователя с первоисточниками, НПА, историческими изданиями, монографиями, диссертациями и публикациями по исследуемым вопросам. Сам исследователь осуществляет историко-правовой анализ развития и становления актуальной проблематики; сравнение, анализ и обобщение различных подходов к исследуемой проблематике, а также совокупности используемых в исследовании научных понятий, определяя свое отношение к обоснованию их сущности и содержания, выводов и идей;
- метод моделирования - наглядно-иллюстративная характеристика исследуемых явлений и процессов с применением схем, чертежей, графиков, диаграмм, рисунков, таблиц, символов, математических формул и т.п. Однако модель не отражает все свойства и характеристики изучаемого явления (процесса), она его некое идеализированное упрощение с элементами условности. Это не снижает научной ценности метода моделирования, позволяя исследователю сосредоточиться на наиболее существенных составляющих объекта (предмета) исследования, выделить основные системообразующие связи и условия;

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты
1. Конституция Российской Федерации 1993 г. – Москва, 2023г.
2. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023). // СПС КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. (дата обращения: 20.03.2023).
II. Научная и учебная литература
3. Аминов, И. И. Основы юридической педагогики: Учебник для аспирантов / И. И. Аминов. – Москва: Издательство Проспект, 2022. – 272 с.
4. Долматов, А. В. Юридическая педагогика: Учебное пособие / А.В. Долматов. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская юридическая академия, 2019. – 236 с.
5. Ершова, И.В. Текущая аттестация как инструмент формирования базовых компетенций юристов с использованием цифровых технологий / И. В. Ершова // Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). – 2020. – № 7(71). – С. 161-168.
6. Крыгина, И. А. К вопросу об актуальности правовой педагогики / И. А. Крыгина, Е. А. Жуков // Аграрное и земельное право. – 2018. – № 12(168). – С. 21-25.
7. Крыгина, И.А. Основы правовой педагогики / И.А. Крыгина. – Ростов-на-Дону: Ростовский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2019. – 160 с.
8. Коровяковский, Д. Г. Понятие и содержание юридической педагогики: философско-правовой аспект / Д. Г. Коровяковский // Российский научный вестник. – 2022. – № 2. – С. 93-97.
9. Москаленко, М. Р. Особенности преподавания правовых дисциплин будущим экономистам в высшей школе / М.Р. Москаленко // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2021. – № 4(44). – С. 101-109.

Весь текст будет доступен после покупки