Готовность к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения готовности к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия “готовность к обучению грамоте”…………………8
1.2. Онтогенез и формирование готовности к обучению грамоте в норме……9
Выводы по 1 главе 14
ГЛАВА 2. Особенности подготовки к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 15
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 15
2.2. Специфика подготовки к обучению грамоте старшими дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 24
2.3. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 25
Выводы по 2 главе 27
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 27
3.1. Методика изучения готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 27
3.2. Состояние готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 39
Выводы по 3 главе 49
Заключение 50
Список использованных источников…………………………………………...52
Приложения 54

Весь текст будет доступен после покупки

Правильная и четко-поставленная речь будет основным критерием готовности ребенка к обучению в школе, а значит будет залогом успешного освоения грамоты. Всем известно, что письменная речь начинает формироваться в соответствии с развитой устной речи. Дети, у которых выявлено недоразвитие фонематической речи слуха – это фактические дисграфики и дислеклексики (детьми с нарушениями письма и чтения).
Работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития реализуется в соответствии с целенаправленной и систематической работой логопеда по коррекции звуковой речи.
Известно, что вся обучающая система у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием содержит в своей структуре работу по коррекции данного дефект, а также качественную и системную подготовку к обучению грамоте.
В настоящее время, уровень готовности к обучению детей в общеобразовательной школе оказывается неодинаковым. Достаточно большой процент дошкольников в возрасте 6-7 лет имеют нарушения со стороны произносительной стороны речи, дефекты в звукопроизношении. Вместе с тем у многих детей обнаруживается и несформированность фонетико-фонематических процессов. В связи с этим, выделяется категория детей, которых характеризует недостаточный уровень так называемой школьной зрелости. Среди них выделяются дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, которая обусловлена стертой дизартрией (Т. Б. Филичева, Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, Г. В. Чиркина,Т. Б. Туманова, Н. В. Серебрякова, Е. Н. Винарская, Е. М. Мастюкова,Л. В. Лопатина и другие).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения готовности к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1.1. Определение понятия “готовность к обучению грамоте”
Обучение грамоте – это процесс формирования у детей начальных навыков чтения и письма на основе усвоения звуко-буквенных связей. Письмо является сложнейшим навыком, формирование которого проходит ряд стадий, связанных с включением в деятельность практически всех функциональных систем [35].
Поступление в школу является одним главным этапом в жизни ребенка, появляются новые условия деятельности, взаимоотношение со взрослыми и сверстниками, возникает новая система требований, меняется его образ жизни. Ребенка необходимо подготовить к обучению в школе. Детский сад выполняет главную функцию подготовки ребенка к школе. Для успешного овладения грамотой у ребенка должен быть сформирован определенный уровень моторного, психологического и речевого развития.
Сложным психофизиологическим процессом является чтение. Б. Г. Ананьев, пишет, что в его основе лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем»[1].
Более высоким этапом речевого развития является письменная речь, которая формируется на базе устной речи. Ко второй сигнальной системе присоединятся условнорефлекторные связи письменной речи развивающие ее. Зрительной формой устной речи является письменная речь [15].
Речевое развитие определяет потребность детей в общении. Коммуникация является основной функцией речи. Навыками письма ичтения быстрее овладевают обучающиеся с более высоким уровнем речевого развития.
Формирование фонематического слуха и звукопроизношения, лексико грамматической стороны речи, достаточный объем пассивного и активного словаря, связная речь, коммуникация со сверстниками и взрослыми, все это предполагает речевая подготовка к обучению грамоте [41].
В отечественной психологии проработка готовности к школьному обучению отражается в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович.
Исследования Л. С. Выготского показали, что в момент поступления ребенка в школу, признаки зрелости психологических предпосылок отсутствуют, они должны были сформироваться до начала обучения согласно теории, утверждающей, что на основе созревания психических функций возможно обучение.
Л. С. Выготский приходит к выводу, что психические функции к началу обучения письменной речи еще даже не начали свое развитие, они являются незрелыми [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - М.: Академия», 2015. - 400 с.
2. Ананьев, Б. Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению / Б. Г. Ананьев, А. И. Сорокина. - М.: 2016. - 48 с.
3. Анищенкова, Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников / Е. С. Анищенкова. - М.: Астрель, 2017. - 58 с.
4. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2018. - 254 с.
5. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2017. - 224 с.
6. Балобанова, В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. - СПб.: Детство-пресс, 2018. - 165 с.
7. Баренцева, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Баренцева, Е. В. Колесникова. - М.: Педагогика, 2015. - 98 с.
8. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. - М.: ВЛАДОС, - 2018. - 287 с.
9. Бернштейн, Н. А. О построении движений. Хрестоматия по нейропсихологии / Н. А. Бернштейн. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2014. - 896 с.

Весь текст будет доступен после покупки